初探小學語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生開闊視野、收集信息和提高寫作能力的有效途徑，同時，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的一項基本任務，它承擔著對學生綜合能力的培養，是他們一切的基礎保證。隨著素質教育的全面實施，閱讀教學改革也在不斷深化。通過幾年的教學實踐總結，我認為小學語文閱讀教學應注意以下幾點。

一、閱讀教學要引導學生理解課文

世界上的任何事物都有著它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密地結合在一起的，是無法割裂的。因此，閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。內容決定形式，內容是第一位的，形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內容和形式的刺激，但是內容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內容所吸引，而忽視了形式的存在，小學生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內容是第一位的”在閱讀當中的體現。既然如此，閱讀教學就應該順應人們的這種閱讀心理，要引導學生深入細致地理解語言文字所表達的思想內容。

二、閱讀教學要重視引導學生體會文章的思想感情

許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著豐富的思想感情。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的持久態度體驗。因此，閱讀教學在培養學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。請看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒。”這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什么翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現著對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對“失望”與“無奈”的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。總之，指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視指導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，就不可能對語言作出準確、完整的理解。

三、在閱讀教學中要重視語感的培養

值得一提的是，在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的敏感的感受能力。語感這個概念從他誕生那天起，就和語文教育有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。另外，語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍，走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

四、閱讀教學要與習作教學密切相關

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。如果說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作的過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思考、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

小學語文閱讀教學是一個非常復雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，但同時它對小學語文教學來說，又是非常重要的。我們應積極共同探討，好的、實用的教學方法，從而進一步提高小學生的閱讀能力。