淺談教師語言藝術的魅力

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，增強語文教學的人文性，陶冶學生的性情，就必須追求教學語言的儒雅美、音韻美、童趣美、幽默美，用美的語言來塑造美的課堂，給學生以美的熏陶，提高學生的審美情趣和學習效率。

關鍵詞：教學語言 感染力 文化底蘊 感受力 審美情趣

常看百家講壇，那么多名人、專家，最能吸引我、給我印象最深的是：于丹、紀連海、易中天等。原因是什么呢？除了佩服他們的智慧之外，很大程度上更欣賞他們的語言表達所體現的個性——于丹的聰明睿智、紀連海的激情四射、易中天的娓娓道來。我想，作為一名老師，語言的魅力的確顯得尤為重要。所謂語言的魅力，就是指能夠運用語言表達出豐富的意思的技巧和藝術。學會正確地使用語言，能夠讓自己精確地表達出話語的意思與內涵。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”這句話，告訴了我們教師語言的重要性。的確，教師的教學效果很大程度上取決于語言表達的力度和美感。尤其是以語言文字為導向的語文課堂，語言表達的美感本身就是語文教學的核心素養之一。在實際的語文教學中，我們都有這樣的體會：傾聽一些語文老師的講課猶如欣賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如品味一首名曲，曲終仍余音繞耳，讓人回味無窮；可也有部分老師的語調呆板，枯燥無趣，像是喝了一杯白開水，寡淡無味，叫人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學生，結果只能是事倍功半。

那么我們如何才能擢升自我的語言魅力使學生聽起課來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然以至于津津有味呢？我認為所謂“魅力語言”必定是極具感染力的語言。這種感染力就是指語言能喚起學生視覺、聽覺和心理的美感，能給學生帶來情感的波瀾、心理的愉悅，能夠再現情景，能夠使教學內容深入淺出，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上如沐春風。推而演之，在語文教學中，這種感染力又是通過什么而獲得呢？筆者認為可以通過以下四個途徑。

一、為有源頭活水來——文學底蘊和儒雅美

前蘇聯的文學家高爾基曾說：“作為一種感人的力量，語言真正的美產生于言辭準確，明晰和動聽”。而這些都有耐于一個教師本身的文學素養。作為一個語文教師應該具有深厚的文化底蘊和一顆善于發現真善美的玲瓏之心，這種敏感甚至常常會被冠以“多愁善感”的標簽，我不認為“多愁善感”這個詞語用在語文老師身上是一個貶義詞，因為文學本身就是需要敏銳的感受力的，當語言文字一個個鋪現在你眼前，一個個鮮活地在作者筆下“叫囂”時，為什么有些人看了潸然淚下，有些人卻毫無感受，當了“睜眼瞎”？這是因為每個人本身的文學素養不一樣，每個人的情感體驗和對外物的感受力是不同的，而作為一個語文老師，如果你是一個對生活、對文字很麻木，沒有感受力或者感受只停留在表層的人，你又如何去汲取文字背后儲存的美和力量，再去感染你的學生？所以人們常說：“教師要給學生一瓶水，教師就要有一桶水。”我的理解是教師更應該是一眼靈動的、源源不斷的清泉。語文教師要不斷豐富自己的文化修養，在教授知識的同時通過富有感染力的語言把豐富儒雅的內心世界和對語文文字敏銳的體察力、感知力一并流向學生的心田，讓他們的心靈真正得到滋養、豐盈和潤澤。所以，筆者認為一個好的語文老師絕不是單單能教如何寫字，如何比喻、排比、給句子排列順序的，一個好的語文老師應該教給學生如何感知語言，如何在感知者中提升自己的精神世界。因為這種能力一旦獲得就相當于打開了學生通往文學核心殿堂的一扇天窗，你會發現在班級里涌現出越來越多的小詩人、小學者、小散文家，學生的閱讀理解能力和朗讀鑒賞能力也有了長足的發展。而這種能力往往通過教師儒雅的、文學性的語言傳達給學生。在這方面最讓我佩服的當屬詩意語文的倡導人——特級教師王崧舟老師。08年有幸去杭城聆聽了他執教的《楓橋夜泊》，至今記憶猶新。此課如詩如畫如歌，聽者如癡如醉，因此被譽為古詩教學上的一座豐碑。

二、大珠小珠落玉盤——音韻美

兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。教師的語言音韻美，能引起學生的興趣。因此，教師除了做到語言準確、語法規范外，還應注意語氣的輕重緩急，做到抑揚頓挫，富有節奏感，充分展示音韻美，吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅，這樣才能處處牽動學生的思維。相反，缺乏變換的語言則似寺廟誦經，催眠入靜，學生既不能興奮也不能適度焦慮，難與教師思維同步。由此可見節奏對教學語言感染力的重要作用。有了一定的文學素養和底蘊，語文老師的課堂語言還應該習得一些節奏音律方面的技巧，這就好比一個美人有了天生的麗質之后若能配以華冠、美飾就會更加明艷動人。

三、一片天真蘊于心——童趣美

小學語文的受教群體是少年兒童，少年兒童有其年齡階段獨有的特點，他們純潔天真，無所做作，他們是帶著對學習的真誠愿望進入學校的，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望，對這個五彩的世界，有著太多太多夢幻般的期待。一項研究表明，幾乎所有的兒童最喜歡的文學體裁就是童話，因為童話故事最符合他們的形象思維特點和這個年齡階段的審美需求：他們理解不了太深刻的東西，卻能很容易感知白雪公主的善良美麗、賣火柴小女孩的孤獨可憐、吃不到葡萄的狐貍的狡猾可惡……而我們的語文課堂教學就擔負著放飛兒童夢想的責任。那么，在我們的語文教學中，特別是低段語文教學中我們又如何從孩子的審美需求出發去教學呢？我認為一個優秀的小學語文教師應該始終保持一份童真、一份童心，把自己也當成是一個“長不大的孩子”，并在課堂教學中用兒童話的口頭語言和姿態語言表現出來。

四、智慧之果樂中取 ——幽默美

讓我們先來思考一個嚴肅的問題：為什么孩子不喜歡學習而喜歡游戲、電視？答案顯然易見，學習的過程是辛勤的、刻苦的、枯燥無趣的，而我們每個人在不受外界壓力的情況下總是本能地喜歡輕松、自在沒有壓力的環境。從這個角度看，學習的本身就是與兒童的天性背道而馳的，這就造成許多兒童學習的焦慮以及厭學的情緒的產生。那么，作為教師，我們應該如何盡力去幫助孩子克服和抵消這種消極情緒給學習帶來的負面影響，使孩子枯燥、壓抑的學習活動變得更為輕松、明快一些呢？我想教師課堂語言的風趣幽默正是一劑良方。正如前蘇聯著名教育家斯維洛曾說的：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”

教學語言的幽默是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有暫理的語言來組織教學，它是一個教師一瞬間閃現的思維的火花，是性情豁達、思想樂觀的自然流露，是一種健康而完美的精神狀態，也是構成優秀教師品質的一個要素。

所述，語文課堂教學的語言應是情感的，鮮活的，生動的，有生命力的。作為一線的小學語文教師，我們要不斷錘煉自己的教學語言，讓它更豐盈、潤澤，更有營養。愿越來越多的語文教師能關注課堂語言藝術，讓這種藝術之美成為學生心中一種微妙的滋養，開成繽紛教壇一朵絢麗之葩！

參考文獻：

（1）郭啟明，《教師語言藝術》語文出版社

（2）柏恕斌，丁振芳 《教師口才學》中國書籍出版社

（3）祁昌智，《淺析語文教師的語言藝術》2006年9期

（4）曹金枝，《語文教師的語言藝術》2006年9期

（5）鄒永霞，《淺談語文教師的課堂語言美》《新課程導學》2002年4期