小學科學教學應注重學生研究能力的培養

我自從課改伊始就一直在嘗試把研究性學習引入小學科學的學習中來，讓學生一接觸科學，就感受到發現問題、提出問題、解決問題的快樂，從而對這種學習方式產生興趣并逐漸形成習慣。

、充分利用課本內容，讓學生有針對性地研究

科學教學中，實驗教學占了很大的比重。我們在教學中，應提倡探究性的自主體驗，讓學生去研究實驗的目的，體會實驗的過程，觀察實驗的現象，得出實驗的結論。青島版的小學五年級上冊教材《地表的變化》這一課中有一個拓展活動，“調查家鄉的地表曾經發生過哪些變化”，這次我把它當作一個社實踐，布置學生課后想辦法去了解自己家鄉地表曾經發生過哪些變化，并說明了解的方法，如可以向長輩詢問，可以自己親自到一些地表發生變化的現場看一看等等。一星期之后，陸續有小組長來向我匯報。我發現他們調查的結果相當的可觀。在課堂上匯報時，第一小組先發言：我們小組通過詢問、調查，我了解到東營黃河三角洲正在被開發，從而引起了地表的變化；第二小組開始發言，我們小組是通過實地考查了解了我們廣饒縣地表的變化情況，比如在稻莊鎮西部建造了一個人工湖泊——孫武湖，現在已被定為旅游區，由于孫武湖的建造引起了地表的變化。……聽著各個小組的發言，看著他們興奮的小臉，我堅定了在科學教學中進行研究性學習的信心。

二、抓住課堂上的生成資源，讓學生進行研究

除了我們有計劃的研究之外，課堂上一些稍縱即逝的臨時生成性資源，有時也是研究的好素材。我們五年級科學上冊第五單元主題是水循環，第一課是《蒸發》。學習這一課時，為了讓學生了解水蒸發是水變成水蒸汽跑到空氣中了，我做了一個實驗，把一個弄濕的毛巾提前兩天放在教室里，上課時讓學生觀察毛巾的變化，結果現象很明顯，毛巾變干了。當我正準備講蒸發的概念時，有個學生舉起了小手，“老師，毛巾中的水蒸發了，我發現毛巾變輕了。”“對呀” ！其他學生也隨聲附和。我愣住了，心想：“對呀，我何不利用這個機會，讓學生運用水蒸發的原理制作一個‘晴雨計’。”我就借機讓學生根據教科書上介紹的制作方法課后自己制作一個“晴雨計”，研究方式由小組自己決定。通過這樣的研究學習，我們班學生提出問題、解決問題的能力越來越強。