優化課堂教學，提高教學質量

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）及基本的數學思想方法和必要的應用技能?！?課堂教學是學生掌握知識，開發智能，促進其全面發展的主要途徑。理解小學數學課堂教學的重要性，構建課堂教學的有效性策略，對實現數學課程標準的要求，對培養學生的數學能力意義重大。

目前，有一些教師對課堂教學的重要性認識不足，或受舊教學思想的影響太深，在小學數學課堂教學中還存在著很多問題，與《課程標準》有明顯不符。所以本文對小學數學課堂教學中存在的一些問題進行剖析，提出一些相關解決策略。希望能為小學生的數學學習找到新的突破點，改善存在于小學數學課堂教學中出現的問題。

一、小學數學課堂教學中的問題剖析

（1）重算法，輕算理。在實際的課堂教學中，由于應試教育影響的根深蒂固，許多有經驗的教師把主要的精力都集中在了計算上，對于算理的教學則不會花費很多的時間和精力。這種做法表面上看既省時又經濟，但長此以往會導致學生的計算漏洞百出。尤其是對低年級的學生，教師往往只要求他們學會模仿做題，有著較高的準確率，卻不重視學生對概念的掌握情況，這樣做無異于是拔苗助長的行為。

（2）重結論，輕探索。課堂教學要重視培養學生的探究意識，注重讓學生用自己的思維方式，根據已有的經驗，建構有關的數學概念。而許多教師在遇到概念教學時，只注重讓學生能夠記住概念或結論，只要能在用的時候“拿得出”就行，根本不在乎學生在此過程中的探索與拓展。這樣的教學會導致學生除了會背誦概念外一無所獲。如在計算三角形的面積時，學生常常會忘了除以2。有教師就責怪學生，給了公式你都不會用。其實出現這樣錯誤的原因，與教師重結論，輕探索的教學行為有關。

（3）重形象，輕抽象。小學生的思維是處于以具體形象思維為主逐步向初步抽象思維過渡的階段，他們比較容易接受的是直觀的具體的感性知識。因此小學數學的概念教學必須以學生的感性經驗為基礎進行教學，但是小學數學的概念教學不能永遠停留在感性認知上，要對被觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性，使學生的認識產生一個飛躍，從感性上升為理性，形成概念。

（4）重課本，輕實踐。具體表現為兩個方面：一是“重課本”，即所有的教學活動始終以課本知識為中心，不敢越雷池半步，教材怎么寫，教學活動就怎么進行。二是“輕實踐”，即“從課本到課本”的現象比較嚴重，教學活動與日常生活脫節，忽視學生的日常生活經驗，不能將所學的概念應用于生活，解決生活中的問題。如學生知道圓錐的體積計算公式，卻不會求圓錐形沙堆的體積。這種教學會導致學生認為知識的學習全然是用來應付考試的，然而在現實生活中，時時有數學，處處有數學。

以上只是課堂教學幾個較為突出的問題，而這樣的問題的出現的根本原因是由于老師對教材的認識不夠，對《課程標準》中的基本理念認識不足。

二、小學數學課堂教學中存在問題的解決策略

（1）重算法，更要重算理。算理是計算的精髓，是算法的基礎。在計算教學中，教師只有講透道理，學生才能理解算理，才能靈活的掌握算法，才能迅速提高計算能力。所以，在實際教學中教師在重算法的同時更要重算理。讓學生通過動手操作，在理解算理的基礎上掌握算法。

（2）重結論，更要重探索?，F代教學論主張，學習不是學生對教師所授予的知識被動的接受，而是學生以自身的知識和經驗為基礎的主動建構過程?！皩W生要想牢固地掌握數學，就必須用心創造，體驗數學學習”。因此，有效地數學學習在于學生自己去發現，即通過動手實踐，自主探索和合作交流，促進“思想在學生頭腦里產生”。將三角形內角和的探索分為三步曲，通過三次的親手操作，層層遞進，這樣不僅使學生獲得了新的數學知識，而且經歷了知識獲得的探究過程，從而加深了對數學知識的理解。

（3）重形象，更要重抽象。教學中有許多數量關系都是從具體生活內容中抽象出來的，因此，在教學中應該充分利用學生的生活實際，運用恰當的方式進行具體與抽象的轉化，即把抽象的內容轉化為學生的具體生活知識，并在此基礎上又將其生活知識抽象為教學內容。但是，運用直觀并不是目的，它只是引起學生積極思維的一種手段。因此，課堂教學不能只停留在感性認識上，在學生獲得豐富的感性認識后，要對所觀察的事物進行抽象概括，解釋概念的本質屬性，使認識產生飛躍，從感性上升到理性，形成概念。

（4）重課本，更要重實踐。生活離不開數學，數學離不開生活。數學是生活中的一分子，它依賴生活，生存在我們的生活中，離開了生活，數學將失去生命，失去魅力。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。曾聽說過，有一位老師和學生做了這樣一個實驗：師生約定在星期天這一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。實驗后，他們大部分都承認自己是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學。

綜上所述，為了優化課堂教學，提高教學質量，教師在教學中不僅要重計算，更要重算理；重結論，更要重過程；重形象，更要重抽象；重課本，更要重實踐。