有效評價激活課堂

課堂評價作為教學藝術、教學機智重要的外在表現形式，在引導學生思維拓展，課堂討論走向深入、課堂教學得以升華方面起著重要的作用。因此本文就有效評價對于激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率、促進和諧師生關系等進行探討。

一、有效評價傳遞愛

（1）評價要情真意切。“沒有愛就沒有教育。”教育，是一種溫暖的撫愛，真情的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神、一個會心的微笑。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑的，才能動人心魄，喚起學生的傾情投入。開學第一課，我微笑著走進教室眼神環顧每一位學生，用精心設計的開場白歡迎新生的到來，與他們一起回顧有著美好童年記憶的小學生活，一起暢想全新的初中生活。面對學生各種千奇百怪的疑惑，我都耐心的微笑解答，在輕松愉悅的氛圍中我和學生進行了第一次對話，我們之間有了第一次情感交流。古語有云：“感人心者，莫先乎情。”教師情真意切的語言如柔柔的春風、暖暖的陽光吹拂著學生的心靈，也許教師一句簡單的評語將影響孩子的一生。讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”，用充滿愛的語言為我們的教育創造一方和諧的真情空間。

（2）評價要飽含激勵。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美。”因此，教師的評語評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生的一切創造，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。一代名師于永正在一次公開課上不經意叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀的聲情并茂，于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，深深的擁抱了那個學生，無比真摯的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的同學，更是送給對學生真誠評價的于老師。

二、有效評價彰顯慧

（1）評價當適合。教師的評價應因人而異、因時而異，課堂點評做到適時、適度、適人。所謂適時是指課堂點評應在學生發現疑難時。有些老師為趕進度，在學生回答未完整時就匆匆一句“很好”示意其坐下，試問下次這個學生還會積極發言嗎，其他同學呢？所謂適度就是指教師能正確估計學生知識能力和思想認識水平并科學指導，既不放任自流，也不越俎代庖。對有能力的學生教師要耐心的一步步啟發，誘導學生自己推出答案。所謂適人就是指我們對待不同層次的學生要用不同的角度進行點評。對于知識掌握不透、理解能力差的學生的離題萬里的答案，教師不能嚴厲的全盤否定或是一頓挖苦諷刺，如此則會嚴重傷害學生的自尊心，挫擊其自信心。教師應肯定其積極主動、勤于思考等，然后糾正錯誤并鼓勵他繼續思考。

（2）評價要引導。評價要有針對性，教師要準確、客觀地指出學生發言的長處及存在的問題，加以辨析地鼓勵。很多時候，學生的回答往往不能如老師所期望的那樣完整無缺，更多的時候既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方。此時，教師應具體化的點評，耐心地先肯定其優點，然后再指出答得不夠完善應改進之處，并對如何改進做具體、微觀的指導。這樣學生不僅知其然，更知其所以然，才能及時反思錯誤，并繼續思考，從而推動課堂探究不斷深入。

（3）評價要靈活。針對課堂回答出現的不同情況要采取靈活機智的方式巧妙遷移、借機施教。①成功要贊美。對于回答正確又有獨到見解的同學，教師要毫不吝嗇自己的贊美語言，給予充分的肯定，尤其是對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予贊揚，能使他們樹立自信，產生無窮的學習動力，促進不斷進步。而對于成績優秀的同學還可進一步追問以啟發鼓勵他們對問題的深入思考。②失敗要鼓勵。對于學生錯誤的答案，應在不傷學生自尊的前提下，明確指出其不正確，并進一步啟發學生的思維，而不能一味地表揚對錯誤不敢批評。一般有這樣幾種方法：一是轉換提問方式或變換提出問題的角度。二是用層進提問的方式化整為零、化難為易、化大為小，這樣可使不會答或大錯的學生思路清晰起來，達到轉敗為勝的目的。三是用生活中的現象進行引導，有些抽象的問題學生往往無從著手，這時候老師可舉一些生活中的事例加深學生對問題的理解，從而幫助解答。四是啟發點撥，引導學生回憶所學知識點，結合新內容，解決問題中的疑難和障礙。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法、方式，以關愛和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。③沉默要啟發。對于“不回答”的學生，教師要細心分析他們的障礙，有的是知識和思維的障礙，有的是心理因素如緊張、害羞造成的，有的則是生理缺陷如結巴、個子特別矮小引起的自卑導致的。此時，教師若以善意的微笑、親和的語言給學生鼓勵，與他們悉心的溝通，必定能動之以情，驅散學生心間的陰影，使其樹立信心。記得一次課上，當我叫起一位女同學時，她低著頭沉默不語，全班都在竊竊似語，隱約聽見“弱智”“啞巴”等詞語，我示意同學們安靜，并走到這位女同學身邊，微笑的拍拍她的頭，“老師相信你可以回答這個問題。”她驚訝的抬起頭，我看到那濕潤的眼眶。在我的鼓勵下，她斷斷續續地說了一句話，全班同學都為之鼓掌。

（4）發展是目的。課堂上，教師對某位學生精彩的回答往往會情不自禁地說：“太棒了，完全準確，你真是太聰明了！”，教師的本意是想通過這樣的表揚激發更多學生參與，然而恐怕再也不會有學生舉手回答這個問題了。其實，教師過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答給予終結性的評價，自然就扼制了其他學生創新與發散思維的火花。試想，有哪個學生還會思考或回答一個已經有了“非常正確”答案的問題呢？一次，關于自信，我讓同學用自己的語言表述，第一個男同學一站起來就把書上的定義讀了，我微笑著說：“預習的很好，但你能用自己的話描述嗎？譬如什么情況下你會感到自信，而感到自信時又有什么樣的心理感受？”在我的提示下，一只只小手舉了起來，而這時候書上的定義已經不重要了，學生們富有創意、獨特的回答讓我深深驚喜。必要的延時評價，才能讓更多的學生有了更廣闊的思維空間。因此教師智慧地運用延時評價，還學生一個自由思考的空間，使學生個性思維得到充分發展，才能獲得更多更美好的創新。

正如海德格爾所說：“世界在語言中獲得表達，人通過語言交流‘詩意地棲居’。”教師要眼觀六路，耳聽八方，課堂評價應激活學生內在于生命中的言語欲求和言語潛能，讓學生從中感受成功與自信。