淺談中學歷史教學中的審美教育

審美教育簡稱美育，其目的就是通過教育，使學生學會認識美、鑒賞美和創造美。中學歷史教材中蘊藏著豐富的美的因素，在教學中教師必須重視對審美素材的挖掘和研究，指導學生正確地欣賞和評價自然美、社會美和藝術美，培養學生正確的審美觀念和高尚的審美情趣，不斷提高學生的審美能力。那么，在中學歷史教學中該如何對學生進行審美教育呢？

一、通過對自然美的欣賞和領略，激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情

眾所周知，我們的祖國地大物博、山河壯麗，迷人的景色和旖旎的風光總讓人流連忘返。在歷史教材中就蘊含著大量的自然美：如北朝民歌《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的塞外風光；“小橋流水、粉墻黛瓦”洋溢著濃郁田園氣息的江南水鄉風貌；位于“蒼山洱海”之間有“風花雪月”之稱的云南大理風情，都給學生帶來了美的感受，激起了他們對祖國山河無比熱愛的感情。同樣，無論是詩人筆下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布；還是“黃河之水天上來，奔騰到海不復回”的滔滔黃河，她們那洶涌澎湃、咆哮怒吼的偉大力量，造就了中華民族堅忍不拔，奮勇前進的精神，每一個中華兒女都會為她們那威嚴的氣勢所折服，總會不由自主地發出“壯哉！美哉！”的嘖嘖贊嘆。誠然，歷史教學中的自然美，更多的是千百年來人類在利用自然和改造自然的過程中創造出來的：如湖北的武當山素有“七十二峰朝大頂，二十四澗水長流”之稱，恢弘錯落的道教古建筑群點綴其中，使人文景觀和自然風貌有機地融為一體；蜚聲海內外的湖南岳陽樓與八百里洞庭風光相映增輝，創造出“天人合一”的詩情畫意，體現出濃郁的歷史自然美。對這些自然美的欣賞和領略，激發了學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，也使學生確立起熱愛祖國大好河山，把祖國建設的更加美好的神圣責任感。

二、通過對社會美的認識和探究，引導學生不斷追求真善美、摒棄假惡丑

在歷史的長河中，眾多的杰出人物以他們的高尚的品德和美好的行為，塑造了歷史的社會美。培根曾說：“形體之美要勝于顏色之美，心靈之美又勝于形體之美。”歷史人物所表現出的這種社會美是進行美育的絕佳素材，能起到歷史的典范作用。如大禹治水“三過家門而不入”的無私忘我之美；屈原“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民之美；譚嗣同“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”的舍身成仁之美以及司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀；林則徐“如鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終”的責任感，無不給學生以美的震撼，真正起到了感人肺腑凈化靈魂的作用，激勵著學生不斷追求真善美。反之歷史上也存在假惡丑的現象，因為歷史本身就是在美丑斗爭中生存和前進的，朱光潛曾說：“丑與美不但可以互轉，而且可以由反襯使美者愈美，丑者愈丑。”對丑惡現象的揭露和批判，正是從反面激勵人們去追求美，否定丑。杭州岳飛墓前的“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”一聯以及后人所作“人從宋后少名檜，我到墳前愧姓秦”就有力地突出了岳飛的忠貞愛國之美，也使秦檜賣國求榮的丑惡嘴臉暴露無遺，這樣學生在鑒別美丑的過程中，更被丑惡的事物激起強烈的正直、崇高的美的情感。當然，在討論具體的歷史人物時，必須掌握歷史唯物主義的審美標準，根據當時特定的歷史環境作出相應的評價，使學生在回溯歷史中感知歷史的真善美，摒棄假惡丑，從而凈化自己的內心世界，提高自己的道德品質。

三、通過對藝術美的感受和分析，提高學生的藝術鑒賞能力，培養高尚的生活情操

藝術美是人類審美意識的結晶，是人類對大自然、人類自身和社會生活的贊美。歷史的藝術美涉及的領域非常廣泛，包括書法繪畫、建筑雕塑、音樂舞蹈、歷史文學作品等。朱光潛說：“世間并沒有天生俯拾即是的美，凡是美，都是創造。”藝術美正是藝術家把客觀存在的美與本人的審美情趣有機地融合在一起而創造出來的，所以藝術美最容易喚起學生的美感。中學歷史教材中選取了很多彩圖、插圖和有關文字，如王羲之“飄若浮云，矯若驚龍”的書法作品、氣勢宏偉的萬里長城、神秘精美的三星堆面具、南北相競并稱“風騷”的《詩經》和《離騷》中的詩句……都以其獨有的藝術神韻向學生傳播著美，激勵著學生向往美、創造美。再如北宋畫家張擇端的《清明上河圖》同樣具有不朽的藝術價值，這幅水墨淡彩的長畫卷為我們展現了清明時節北宋都城汴梁的生動景象：郊外老柳新枝，春意漸濃；城內人生鼎沸，熱鬧非凡。整幅畫面中的八百多個人物，九十多頭牲畜，一百多間房屋，二十多艘船舶被畫家的傳神之筆安排得有條不紊，錯綜復雜和引人入勝的景象給了學生美好的享受和永久的回憶。在教學過程中教師要充分發掘教材中彩圖、插圖等的審美價值，廣泛運用幻燈、投影、電腦多媒體等教學手段，向學生展現更多生動活潑的美育材料，豐富審美對象，積極引導學生欣賞美、感受美、認識美，從而培養學生高尚的生活情操，不斷提高學生的藝術鑒賞能力。

審美教育是中學歷史教學中的重要一環，讓學生參與感受歷史的自然美、社會美和藝術美，可以陶冶學生情操，塑造審美個性，美化學生心靈。正象一位哲人所說：“一旦學生成為審美的人，人類的理性也就被挖掘出來，情操才可陶冶，品性才可砥礪，人格才可升華。”愿我們的美育之花在歷史教學園地中永遠富有旺盛的生命力。