語文課堂如何把握好“學生主體”與“教師主導”的關系

新課改之所以提出“以學生為主體，以教師為主導”的理念，就是要徹底糾正以往教學中“教師在時間上獨占課堂，學習過程上越俎代庖，知識上一言堂”的弊端，把課堂還給學生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動作用，動腦動口動手，從容地解讀課文，掌握內(nèi)容；合作互動，掌握知識；深思探究，鞏固知識，形成能力。為了達到這一目標，教師應科學地做好組織﹑點撥﹑培養(yǎng)和協(xié)調(diào)的工作，主要是樹立新型的教育理念、營造和諧的課堂氛圍、引導學生質(zhì)疑探究、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學安排課后作業(yè)。

具體說來，應做好以下幾點：

一、樹立新型的教育理念

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

二﹑營造和諧的課堂氛圍

語文是人文學科，其課文所包含的情感成份多，滲透作用強。這就決定了語文教師要以飽滿的精神，愉悅的心情上課，盡量使自己站在學生的角度考慮問題，走進學生情感世界，充滿愛意地關注每一位學生，充分運用教學技巧，多媒體和其他輔助手段激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立學習互助小組。教學中，教師要實施學生和學生，教師和學生之間的互動，好中差三層學生都要有互動內(nèi)容，不能只關注三兩個優(yōu)等生或與自己親近的學生。還要公平妥善地處理好偶發(fā)事件，尤其要注意對學困生的態(tài)度問題。當他們說話和開小差的時候，教師要用提問﹑暗示等巧妙辦法提醒，不能用鄙視的言辭或體態(tài)語諷刺侮辱，更不能因?qū)医滩桓亩l(fā)大脾氣，破壞了其他學生良好的學習心情；也不能聽之任之，使其擾亂課堂秩序。如果上課期間大部分學生注意力不集中，更要果斷采取措施，講個幽默故事或笑話來活躍氣氛，消除學生疲勞，重新集中學生的注意力。教師要確保整堂課的氣氛始終處于和睦活躍的狀態(tài)，為學生獲取知識搭建一個良好的平臺。

三﹑引導學生質(zhì)疑探究

教師時刻要用一顆平常心，從學生的認識規(guī)律﹑認識特點和知識水平出發(fā)，培養(yǎng)學生學習語文的積極態(tài)度。課堂上講清楚學習的目標﹑重點﹑難點后，給學生足夠的時間，讓他們靈活多樣地解讀課文，提出問題。教師應傳授給學生質(zhì)疑的技巧，比如從學習目標出發(fā)設疑﹑在學習重點里找疑﹑在知識難點上多疑﹑從課題起疑﹑從關鍵詞上激疑﹑在重點句中導疑﹑在看似平常處生疑。教師應鼓勵學生積極互動，暢所欲言，各抒己見。教師還要選擇貼近生活﹑貼近實際﹑貼近學生的問題﹑和學生一起討論﹑辯論﹑甚至爭論。

四﹑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要使學生形成創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維入手，采取有效方法進行訓練。這些方法包括以下幾種：①比較異同。有比較才有鑒別，通過比較，知識的相同點更突出，區(qū)別更明顯，也更容易讓學生記憶和掌握。教師輔助學生把同單元﹑同時代的課文進行橫向比較，把同文體﹑同語種的課文進行縱向比較，尋找開頭﹑行文﹑結(jié)尾﹑結(jié)構(gòu)﹑主題﹑技巧上的異同，比較敘述﹑描寫﹑說明﹑議論﹑抒情的特色，形成新的思路軌跡。②想像創(chuàng)新。想像是重要的心理活動，想像力是在知覺材料的基礎上，經(jīng)過大腦加工，創(chuàng)造出新形象的過程。學生的思維以具體形象為主，教師要巧妙的利用課文留下的意境空間，誘導學生把應掌握的知識點轉(zhuǎn)換成畫面，再經(jīng)過調(diào)整梳理，組合成新的形象，形成新的知識結(jié)構(gòu)。③聯(lián)想思維。學生學習語文時，總會自然而然地把特定的語文信息進行有機組合﹑擴展和再生，從而產(chǎn)生源源不斷的新信息。教師要引導學生利用舊知識舉一反三學習新知識。比如學一個詞，要聯(lián)想到同音詞﹑同義詞﹑反義詞﹑構(gòu)詞方式和褒貶色彩。讀一篇文章，要聯(lián)想到事件﹑思想﹑語言﹑藝術(shù)﹑歷史﹑現(xiàn)實的價值。這樣，聞一知十，觸類旁通，就會形成新的思維模式。

五﹑科學安排課后作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂所學知識的強化和鞏固，教師在布置﹑批改時要落實“學生為主體”的理念。一是科學選擇或設計習題，知識上實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合﹑理論實踐結(jié)合﹑新舊結(jié)合﹑學科結(jié)合；表述上增強時代性和正面化；形式上呈現(xiàn)新穎性和多樣化；解答上突出思考性和探究化；答案上強調(diào)準確性和開放化。二是實施開放式作業(yè)。允許學生根據(jù)自己水平和愛好選做等量的習題，學困生酌減。讓學生參與作業(yè)的批改評價，特別是作文，讓師評﹑自評﹑互評結(jié)合，效果會更好。互評可以同桌互評，同班互評，也可以同級互評，互相學習，取長補短，共同提高，以便達到有效鞏固知識﹑提高能力的目的。

總之，初中語文課堂教學中老師應想方設法，因地制宜盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權(quán)真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的語文課堂教學主體地位體現(xiàn)。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，更要強化老師的主導作用。老師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質(zhì)量。