“溫度、厚度、廣度”隨文而行

摘要：讀寫結合是提高學生語文素養的一種有效手段和途徑，就文取材的“片段作文”，是讀寫結合最有效的載體。“片段作文”躋身于閱讀教學的課堂，成為語文教學獨特的風景。本文就怎樣讓“片段作文”在有限的課堂中發揮更大的作用，練得扎實有效，讓片段作文有“溫度”，有“厚度”，有“廣度”。

關鍵詞：片段作文 溫度 厚度 廣度

有人說：\"作文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。\"這個比喻讓我們意識到作文無需刻意地去搬去套。在片段作文訓練實踐中，教師要根據學生心理的特點及認知規律，巧妙安排片段作文，啟發學生調動各個感覺器官去觀察周圍的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去想象……讓學生從看似普通的生活中發掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中采擷朵朵生活浪花，讓片段作文真正成為學生寫作能力提高的“馬達”。

一、良言一句三冬暖：追求片段作文的“溫度”

諺語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”語言也是有溫度的，而在片段作文教學中，語言的溫度在于學生的語言表達能力，《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”學習語文的最終目的就是讓學生能夠正確運用祖國的語文文字來表達自己的思想和觀點，所以語言運用至關重要，平時教學中就可以有機的結合所學文本中的語言特色進行片斷寫作，從“成語——詩句——格言諺語”等作為階梯式語言運用要求，長期的進行訓練，提高學生的語言運用能力。語言是思想的外衣，沒有語言的赤裸裸的思想是不存在的，不論什么情況，人們的思維活動都必須在語言材料的基礎上進行。

二、成語讓作文賞心悅目

對于中段學生來說成語的運用并不是什么絞盡腦汁的難事，第一階段我要求學生每次片段作文用三個成語或四字詞語，便可以得到“語言達人”的獎章。如《燕子》一文描寫燕子外形中就運用了“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“活潑機靈”三個四字詞語使燕子形象地展現在我們的眼前，借此教學時，可以讓學生也模仿寫一寫運用上成語或四字詞語使作文更賞心悅目。

（1）詩句讓作文意味深長。第二階段要求學生練習時運用一個詩句，便可以得到“語言達人”的獎章。

一開始我先出示兩位學生寫的一段作文，寫得都是春游所見所聞，其中一位同學中運用了詩句，寫道：“河邊的柳樹舒展開自己的小辮子，不禁讓我想起：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”讓學生感受運用詩句的妙處，再討論什么情況下也可以用上詩句，然后進行片段作文練習，試一試用上詩句，讓作文意味深長。

（2）諺語格言讓作文錦上添花。第三階段要求學生練習時運用一句格言或者諺語，便可以得到“語言達人”的獎章。如教學《和時間賽跑》一文中有一段話運用了格言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”，用兩句格言寫出了作者對于時間一去不復返的理解。本文的課后也有幾句格言諺語，我先讓學生理解格言的意思，然后讓學生收集其他的格言諺語，再試著用上格言諺語寫一段話，讓作文錦上添花。良言一句三冬暖，這“良言”便是辭藻，這“暖意”便是我們所追求的片段作文的“溫度”。

二、淡妝濃抹總相宜：重視片段作文的“厚度”

蘇軾曾書：“若把西湖比子西子，淡妝濃抹總相宜。”這西湖之美如西施淡妝濃抹，作文之美也如這淡妝濃抹的修辭，所以片段作文的厚度在于修辭手法的運用。修辭手法，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。片段作文中以“比喻——擬人——排比”等階梯式練習要求，長期進行片段訓練，鍛煉學生的創造力和想象力。

（1）喻讓作文面若桃花。第一階段讓學生用上一個比喻句，即可得到“修辭達人”的獎章。如《珍珠泉》一文中有這樣一句話：挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠呀！把水珠比作珍珠，形象生動。其實比喻是一二年級就開始接觸了，最能體現孩子的想象力和思維的活躍性，利用《珍珠泉》一文我讓孩子模仿，運用比喻的修辭手法，讓作文面若桃花。

（2）擬人讓作文生機勃勃。第二階段讓學生運用擬人的修辭，即可得到“修辭達人”的獎章。如《花種》一文第一段通過擬人的修辭手法體現不同花開放時間的順序性，“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開笑臉”、“蘇醒”、“含笑一現”仿佛這一朵朵鮮花活生生地展現在我們眼前，我讓學生運用擬人的修辭手法模仿寫一寫其他花是如何開放的，這樣的作文才會生機勃勃。

（3）排比讓作文氣勢磅礴。第三階段讓學生寫一句排比句，即可得到“修辭達人”的獎章。如《桂林山水》第二段，運用排比的修辭手法寫出了漓江水的靜、清、綠。學習本文時引導學生反復朗讀，排比句朗讀時氣勢上排山倒海，感情一層層遞進，接著找出漓江水的特點，然后找出排比句的特點，讓學生抓住特點來模仿寫一寫，運用排比能讓作文氣勢磅礴。淡妝濃抹總相宜，這一“妝”一“抹”便是修辭，這一“淡”一“濃”便是片段教學所重視的“厚度”。

三、接天蓮葉無窮碧：關注片段作文的“廣度”

楊萬里寫到：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”一篇好的文章好比一座精美的建筑，優美的語言就恰似其中優質的磚塊。語言是組成文章的基礎，要提高作文水平，就必須學會錘煉作文的語言。通過各種類型的描寫手法，可以渲染氣氛，抒發情感，深化中心，推動情節發展，教師就應該關注學生片段作文訓練的范圍，可以從“外貌——語言——心理”等作為階梯式描寫方法要求，長期進行片段訓練，鍛煉學生描寫手法的運用能力。

（1）外貌描寫讓作文傾國傾城。第一階段進行外貌描寫的訓練，能寫出外貌特點的即可得到“描寫達人”獎章。如《翠鳥》一文，最為精彩的就是描寫翠鳥外形一段，從鮮艷的羽毛、透亮靈活眼睛、又尖又長的嘴三方面寫出了翠鳥的小巧玲瓏，三個角度來說重點寫的是羽毛，從頭上寫到背上再寫腹部，分別運用了橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色四種色調來寫出羽毛的特點——鮮艷，有重點、有特點的描寫是本段最值賞析之處，由此遷移讓學生仿寫最喜歡的小動物，也可以寫人的外貌，分為兩三個方面寫出外貌特點，讓作文傾國傾城。

（2）語言描寫讓作文有聲有色。第二階段進行語言描寫的訓練，語言能反映出人物鮮明特點的即可得到“描寫達人”獎章。如《陶罐和鐵罐》一文中前部分出現的都是陶罐與鐵罐的對話，通過對話鮮明地展現了鐵罐的傲慢與陶罐謙虛的性格特點，教學時要特別關注兩點：①對話描寫的一些形式，“說”在前，“說”在中間，“說”在后，標點如何使用。②本文運用了一些修飾所說話的詞語，如“輕蔑”、“爭辯”、“謙虛”等，使得人物性格更顯而易見。讓學生也仿照著寫一個對話，但必須抓住一個話題展開，語言的介入能讓作文更有聲有色。

（3）心理描寫讓作文情意濃濃。第三階段進行心理描寫訓練，描寫突出心理特點即可得到“描寫達人”獎章。在心理描寫教學時正好班內出現了一點小事故，一個學生用球砸破了走廊的燈，我沒有進行任何評價，而是讓學生把自己當做當事人，寫一寫砸到燈，看見燈掉下地面那一刻的心情，交上來的作文五花八門，不過都形象地寫出了當時惶恐不安的心情，之后一邊讀作文賞析，一邊進行批評教育，感覺效果顯著，心理描寫果然讓作文情意濃濃。接天蓮葉無窮碧，這一“蓮”一“葉”便是描寫，這“無窮”便是我們所關注的片段作文的“廣度”。

四、花香繞馬蹄

片段作文為學生創設了自由傾吐、開放、挖掘的作文氛圍，語言運用、修辭手法、描寫手法三階段同時進行，相輔相成，讓這“良言”，這一“妝”一“抹”，這一“蓮”一“葉”繪出生機勃勃作文，使片段作文有“溫度”，有“厚度”，更有“廣度”，如此“滋潤”作文，便能讓“花香繞馬蹄”。