高瞻遠矚且思且行

編者按：隨著時代的進步以及科技的發展，現代社會對人們的知識水平提出了更高的要求。這就意味著，人才培養要放眼長遠，從時代的需求出發，制定科學、有效的教育發展規劃。具體到教育領域，作為學校發展引領者和實踐者的校長要高瞻遠矚，從大局出發，順應時代的發展趨勢，宏觀調控學校教育教學的發展進程和方向，為新時代培育出具備創新意識、創新能力等多種優異技能的高素質人才。

張英，廣東第二師范學院番禺附屬中學校長。中學高級教師、廣州市卓越中學校長培養對象、廣州市名教師培養對象、廣州市優秀教育工作者、番禺區踐行“上品教化”示范校校長工作室主持人、番禺區督學、番禺區黨代表、番禺區優秀教師。工作19年，擔任學校管理工作13年，她以自信、熱情及不懈努力推動著學校教師的成長、學生的全面發展與學校整體教育教學水平的提升，近5年，學校高考成績連創輝煌。多年致力于教育教學及管理研究，參與和主持省級以上課題5項，9篇論文發表于省級以上刊物。學科教學研究成果獲市級以上獎勵11項。參與編寫的《基礎教育學生評價研究》由廣東高等教育出版社出版。

一、歷經錘煉，找準方向，化壓力為動力

2014年，張英校長全面負責學校工作。學校三個副校長全部是新手，缺乏管理經驗。12位中層有6位是剛剛從教師隊伍中競聘上崗的。她既要面對繁雜的行政管理事務，又要教會他們處理事情；對外要加大宣傳，擴大學校的影響力，對內要抓實教育教學質量，提高學校的核心競爭力。巨大的壓力，忙碌的每一天，讓她無暇旁顧。她感覺被一種忙亂的旋渦吸進其中，紛亂、掙扎，卻收效不大。所幸，2015年，她被選拔參加廣州市第六期卓越校長培訓班。

在集中培訓的三個月期間，華東師范大學的麗娃河蕩滌了她心中的紛亂與迷惘，讓她靜靜地、深入地思考自己的教育教學生活。她一次次追問自己究竟想做怎樣的教育，究竟想培養怎樣的人。面對著生源的快速變化，如何轉變教師的教育教學思維，提升學校的內涵式發展；面對新高考改革，如何開展走班制等等。也是在那段日子，她明白了任何成長的路絕非坦途，在科學技術高速發展的今天，要引領一個學校的發展更須勤學篤志、高瞻遠矚、且思且行。受導師和專家嚴謹認真的感召，受周邊培訓成員熱情、執著的感染，她全身心投入這校園生活，充實地過好每一天。

她認真聽取各類專家的講座，實地考察了上海、江浙一帶的名校，查閱了大量的圖書資料，一次次向自己的導師和專家求助，一次次和培訓成員進行交流碰撞。她結合所思所感，運用SWOT分析法診斷學校發展，再次完善了學校的發展規劃，確立了立己達人的教育思想，她的《基于培育現代君子理念的校園文化的探索與實踐》課題獲得省級立項。

清晰的認識化為行動的動力，在她的帶領下，學校各項工作成效顯著。廣東第二師范學院番禺附屬中學2016屆高考成績在廣州市綜合排名躋身第4名；2017屆高考成績再上一層樓，重點本科較2016年增加24人，本科上線較2016年增加259人，全部學生考上大學。2017年6月，她被評為“廣州市卓越校長班培訓優秀學員”。2017年9月，學校被廣州市政府評為“廣州市教育工作先進集體”。

在學校快速發展面前，她的目標是以清晰的規劃、百分百的落實保障學校走得更穩，更遠。目前，她正率領學校以小班化為契機、以數學學科為先導，在2020屆高一年級穩步推進分層走班教學實驗，成為番禺區率先向小班化邁進的國家級示范性高中。

她說：“來自困境中的錘煉某種意義上正是人成長不可或缺的外部力量，能給予跋涉路上困惑、迷惘甚至想懈怠的人以方向的指引和力量的支撐。”

二、以美育人，因材施教，提升學生核心素養

她認為，一個好的老師一定是充分挖掘學科的育人因子，為學生核心素養提升搭建橋梁的老師。

她堅持在學科教學中實踐“美感教育”理念，充分發揮學科的審美價值，給學生以情感上的支持和美的熏陶。她提倡參與式教學，充分尊重學生在課堂上的主體地位，注重學生參與教學過程，從學生的需要出發，挖掘豐富多彩的教材內容，采取多種形式、生動活潑的教學手段，激發學生興趣，讓他們成為課堂真正的主人，構建一種基于新課標理念的尊重學生主體地位的新課堂，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，進而實現知識的增長、審美能力的提升、情感的豐富。

她善于將生活實例與課程相結合，挖掘各類美的要素，創設多種活動，營造氛圍，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式引導學生感受藝術和生活的關系，引導學生充分發揮其豐富的想象力，更真實地體驗、觸摸自己的情感。

她注重充分發揮環境對人的熏陶作用，緊緊圍繞學校“培育現代君子”的辦學理念，打造了梅蘭竹菊四君子園、附中人家、開放式的校史館、師生作品展示長廊等開放包容的體現君子文化的物態環境。校園的每一塊地方似乎都會“說話”，每一項物質建設似乎都是一個“藝術”精品，它們使學生視線所到之處都充滿著美的誘惑及思考的力量。這一切的存在，雖無聲，卻以其獨特的文化內涵影響著學生、陶冶著學生、提升著學生。它們構建了整個校園思想品德教育的大課堂。

她認為，好的教育是尊重學生，尊重學生的個體差異，并為他們提供具有差異的、個性化學習的教育，并在因材施教方面率先跨出了一步。作為校長，她大力推行導師制，讓每個學生都擁有可尋求學科或生活上幫助的導師，建立了較為完善的導師評價機制。以培育“全面發展的人”為核心構建的“培育現代君子，成就美麗人生”特色課程獲得廣州市重點立項。推進分層教學以增強教學的針對性，從數學科入手推動走班實驗。她注重以專題講座與活動體驗方式引導學生學會選擇自己的生涯規劃。

為了孩子們的成長，她是不遺余力的。她以自己的努力帶動著一批和她有著同樣夢想的老師。藝術如水，育人無聲；教育如水，執著溫潤。張英老師以水的情懷耕耘于教育這片土壤上，以水的堅韌追求于教育這條路上。

三、三種意識，三種途徑，促進教師專業成長

她覺得青年教師要成長，就要努力專研自己的專業，要成為真正的專業工作者，使自己的工作具有專業性、不可替代性。要做到這一點，就必須時時磨礪自己的三種意識。

1. 生命意識

教育是一種培養人的活動，除了具有與人交往的一般共性以外，還有與其他和人有關的事業不同的特殊性，是唯一有計劃、有目的、有系統地影響人成長的事業，教育的成敗優劣對一個人成長具有重要意義。教師在教育中是對受教育者最直接、最具體的影響者。這種影響是一個生命的言行對另外一個生命的成長的影響，它可能起促進作用，也可能產生負面作用。只有真正懂得生命、尊重生命的教師才會尊重自己所面對的學生個體，才會擁有教育者的責任感和使命感，小心翼翼地呵護自己面對的學生，真正讓教室成為學生“生命的家園，夢想的天堂”，讓自己成為“愛的傳播者，兒童的捍衛者”。

2. 課程意識

一個教師如果只是關注教學、教材、教學內容、教學組織方式等內容，頭腦中缺少課程意識，那么他就談不上真正抵達自覺提升專業化發展階段。課程是教育的核心因素，是關于教什么的決定因素。培養教師的課程意識也正是本次新課程改革的目標之一。只有具備課程意識，才能認識到課程不只是知識的載體，教學不只是教課本上的知識，教師和學生是課程的有機構成部分，而且是相互作用的主體，才會在教學過程中自覺地根據課程目標制定具體的教學目標，主動搜尋課程資源，并根據教學情境的變化恰當地選擇教學方法和手段，及時捕捉課堂生成的有價值的資源實施教學，長期努力，才可能具有根據社會發展需要、學科發展需要和學生個人發展需要衡量和篩選知識的能力。

3. 發展意識

教師要提高教育教學質量，必須具有豐厚的教養、學養，必須具有發展意識。只有渴求發展，才會不斷學習，不斷充實新思想、新知識，不斷去發展新能力，朝“學高為師，身正為范”的境界努力。這一過程不僅是提高教育質量的需要，也是教師自我提高、獲得職業幸福感的需要。

具有了這三種意識，還要有正確的途徑。

1. 制定清晰的發展規范

“沒有規劃的人生是迷茫的，擁有規劃的人生才是充實的。”有沒有規劃，規劃是否合理直接關系著教師自身的發展與職業幸福。要經常盤點自己究竟做了什么，有哪些優勢、劣勢、機遇、威脅，進而理性地分析自己想要做什么，并科學制定自己該怎樣做的方案。這樣清醒地剖析自我，有利于自己在制定和實施規劃中，揚長補短，全面提升自我。它既有長遠發展目標的統領，又有短期發展目標的保證，發展指向極為清晰。一份發展規劃書就是一個很好的成長方案，能給教師追求自我發展提供方向的指引和促進自己的行動的及時實施。

2. 要善于學習

首先是向書本學，要多讀書。讀書是一種投資，其回報是難以計量的。可以說，如果教師不讀書，教師專業化發展就會成為空談。其中有幾種書必須有計劃地讀，系統地讀。一是教育理論書籍，只有具備相當的理論基礎，才能跳出教學過程本身，高屋建瓴地審視自己的教學活動，明確優缺點及改善提升的地方。二是要閱讀專業知識書籍，以提升把握學科知識的能力，這樣課堂上才能得心應手，揮灑自如。三是要閱讀經典名著，經典能讓人比較迅速地抵達某個領域的“制高點”。站在經典名著的“制高點”上俯視周圍的世界，問題立刻會顯得一目了然，人生也因此而豁然開朗。

其次，要善于解讀“關鍵事件”。把教育領域的某個“關鍵事件”弄明白了，教師就有可能使自己的教育觀念發生轉換，也可能使自己的教育實踐獲得“改進”。“關鍵事件”（或“關鍵思想”）可以是某項教育改革實驗、某個教育熱點問題或教育流派。如果一個教師始終置身于“關鍵事件”之外，那么他很難跟上其他教師專業發展的步伐。

第三，要善于向同伴學習。“三人行，則必有我師”，同伴可以激發和喚醒自己內心的渴求，也可激勵自己銳意前行的意志，讓自己在前行中不覺得孤獨。

3. 勤于反思

知識的內化僅僅靠“讀”是不夠的，還需要“思”。優秀教師的自主成長要以自我反思為基本手段。這種反思要制度化、經常化、系統化，反思的內容不應局限于教學，還應該包括對日常生活和生命歷程的反思。教師的反思也不應是一種“單干”行為，還要注意在同伴之間分享與交流，注意尋求理論指導。只有這樣的反思才能提高知識內在化的質量。“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句古訓就充分地說明了學習、思考、實踐三者之間的關系。只有勤于反思，才會逐漸養成批判性分析的習慣，才會不斷發現教育教學過程中的問題，使自己的教育教學活動走向理性，走向思辨，最終實現自身的專業化發展。

其實，不管是作為教師還是作為教育管理者，其專業化發展都是一個不斷成長的過程，但它不是自然發生的，它的實現需要自覺的追求和不斷的實踐。教師自身生命的發展，既是教師的權利，也是現代教育發展的自身需要。教師的精神空間決定了教育的空間，校長的眼界決定了一個學校的發展空間，追求專業化發展應該而且必須成為教育者的一種常識，這需要每位教育者更深入地思考，更好地實踐。教育路上且思且行，相信張英老師能永葆初心，砥礪前行，鑄就更輝煌的人生。