園本教研的實施策略探究

摘 要：“一課多研”是指同一教學內容由多位教師實施教學，大家在集體備課和相互聽課、評課中相互比較、切磋，并再度改進的教研形式。在實際工作中，它因具有“展現個性教學”“實現合作共享”等特點而成為教研活動中備受關注和推崇的策略之一。為在“一課多研”活動中更好地促進教師個人的自我反思，更好地提高教師的教學能力和教研水平，新會實驗幼兒園實施了“個人一課多研”的園本教研形式，為教師搭建“實踐——反思——再實踐——再反思”的教研平臺，以提高教師設計教案和駕馭課堂的能力，從而提高教育教學的質量。

關鍵詞：幼兒教育；園本教研；一課多研；實施策略

設計教案是“個人同課多研”教研活動的最基本環節。但不少老師因長期依賴教參書的教案設計，缺乏教案設計能力。為此，我們認真學習《3-6兒童學習與發展指南》的精神，從學習優秀教案、分析教案入手，組織教師學習“教學活動設計”中幾個部分的規范格式，結合課例學習“設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸”等方面的設計要點，讓老師們對活動設計的整體要求有了比較清晰的概念。

接下來組織學習個人同課多研的活動方案，清晰整個研討活動過程中的具體流程，包括每一個階段的具體要求，讓教師明確“個人同課多研”的目標，并明晰“一研”“二研”“三研”等三個研究進程，逐項按計劃去進行，以確保教研活動達到預期效果。

二、“一研”——重點在“活動目標”方面作探討

中班美術活動“有趣的花花泥”的活動目標：

1. 在活動中通過操作讓幼兒了解花花泥。

2. 感受生活中顏色與材料的樂趣。

從目標中可以看出活動目標設計存在不少問題，活動目標既沒有反映學科領域的特點，也沒有具體的定位，到底這個活動要解決什么問題，做什么事情，很不清晰，讓人看了不知道孩子在這個活動會有什么情況。

而其他教研組的老師，也同樣存在這種現象。為了更有效地進行輔導，教研組認真了解設計者的設計意圖，明白她想做什么，孩子有什么前夕經驗，再進行“對癥下藥”。為了讓每一位老師都得到指導， 重點對“活動目標”方面的問題進行歸類、統計，結果發現普遍存在以下幾個方面的問題：

第一，活動目標很多用“培養”“激發”這樣一些很籠統的詞。

第二，目標不夠全面，如三維目標中有些只有一兩項的目標。

第三，活動目標不具體。目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，讓其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

第四，主語不夠統一，在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。

從這些問題分析，多數原因是教師首先沒有樹立“以孩子為主”的觀念，“培養……”“激發……”等都是老師從自己的角度出發，思維方式不正確。而且，目標表述不正確。表現在考慮涵蓋三個層面的目標方面，雖然在學習中對認知目標、能力目標、情感目標有一定的了解，覺得寫目標也不是很難，但具體由自己來確定活動目標時，就顯得不知道如何提煉描述目標的語言，讓其他教師從設計意圖上可以大概了解自己想讓幼兒做什么。基于教師語言表達水平比較欠缺，很多時候“詞不達意”。此外，還有一部分原因是教師沒有站在孩子的角度去制定目標，要是能夠換一下角度，從孩子的角度去思考，應該很容易從目標中找到一些比較清晰的關鍵詞。

由于目標沒有定好，因此很多老師的一研教學活動組織比較凌亂。在教研反思的討論中，老師比較清晰地意識到：寫活動目標的時候，要建立立場，站在孩子的角度去寫。也就是說主語一定是從孩子方面，可以以某些關鍵詞讓自己站穩立場，比如“學習……”“嘗試……”“感受……”。堅持從孩子的角度去描述，不能在目標一是從孩子的角度描述，目標二又變成從教師的角度描述。通過“一研”的分析、反思，讓老師們直觀地發現了一個確定目標的小秘訣：像平時做游戲一樣把自己放在孩子的位置上去確立目標，就能更加容易找到清晰的標桿。

通過“一研”的試教與反思，教師在“活動目標”的確定方面有了明顯的進步。從“二研”教案中看出，老師們的三維目標相比“一研”描述得更加清晰和到位。中班美術活動（二研）“有趣的花花泥”的活動目標修改為：

1. 認識花花泥的制作材料和外形特征。（對應認知目標）

2. 嘗試用紙巾和顏料等材料制作花花泥。（對應能力目標）

3. 感受與同伴玩色的愉悅。（對應情感目標）

三、“二研”——反復推敲教學環節是否為活動目標服務

在老師們把活動目標確定好以后，我們進入“二研”的環節，重點聚焦的問題是“設計教學環節要為活動目標服務”。在這個環節中，要考慮的是教師的教法和孩子的學法：如何通過創設情景、教具、學具、多媒體等途徑，讓孩子們對教學活動感興趣？考慮孩子怎樣學才會感興趣，怎樣學才會讓他們覺得不吃力，專注。

在“二研”中，我們發現很多老師還是出現了不少問題，具體歸納如下：（1）情景創設有頭無尾。雖然定了一些有趣的主題，也創設了孩子喜歡的情景，但是，在情景創設過程中，往往有頭沒尾，情景開頭很精彩，但到最后卻敷衍了事，達不到主題所要表達的要求。（2）時間統籌計劃不當。有的老師沒有把握孩子有效學習的時間節點，把重點環節放在活動即將結束時進行，結果關鍵的東西沒做好，時間卻浪費了。（3）環節零散，說教的多。有些老師由于把課題定得很大，好像在一節活動中什么都想涉及，整節教學活動這里說一下，那里講一點，總找不到哪個環節是重點，結果一節活動課下來，孩子依然是“水過鴨背”，不知道剛才做了什么事情，這樣的問題就比較嚴重了。

出現這些現象的原因往往是老師在教案中不能識別各環節與目標的關系，欠缺“環節與目標相互對應”的意識，在設計教案的時候，沒有規劃好“這個環節對應哪個目標”，教師覺得這個游戲有趣就采用了，或者覺得那個做法好就用上了，但是對于為什么用、怎么用、適不適合、孩子有沒有前夕經驗，老師沒有進一步考慮。總覺得刪掉了可惜，用了又覺得時間不夠，難于取舍。這是在“備孩子”的過程中老師思考欠深入的原因。

對此，教師要用“活動目標”檢測是否對各環節的設計作出取舍，刪掉與目標沒多大關系的環節和策略。

“當局者迷，旁觀者清。”在“二研”的時候，我們采用的研究策略是“自主邀請伙伴聽課、評課和研課”，發揮“三人行必有我師”的互助作用，大家集思廣益，各抒己見。在評課時，應邀的老師聚焦活動設計者在“教學環節”中出現的問題展開研討，圍繞“活動目標”逐一分析每一個教學環節的設計有沒有從孩子的興趣和最近發展區出發，取其精華，去其糟粕，砍掉與目標不太相關的部分。

例如：中班美術活動“有趣的花花泥”，設計者在活動中用了很多與目標沒有太多聯系的形式來“幫助”學習，前面欣賞的內容太多，示范操作的語言比較啰嗦，結果重點的東西沒有把握住，孩子們在課堂上繞了一個大圈還沒有回到主題上。孩子們還沒有制作完畢時間就到了，教學重點沒有突顯出來。教研評課時，同伴老師們為設計者提出建議：把不大必要的欣賞作品刪掉，講解方面直接聚焦目標，小朋友不需要戴手套操作等等，讓幼兒清晰明了做法后就直接嘗試有趣的操作。以下是調整后的活動過程：

1. 欣賞作品，引起興趣。（聚焦認知目標）

2. 探究花花泥的制作方法。（聚焦能力目標）

3. 幼兒小組合作用花花泥玩顏色、造型。（聚焦情感目標）

4. 展示作品，幼兒欣賞、評價。

調整后的教案主線清晰，重點突出，課堂上多余的東西少了，每一個環節都有充分的時間讓孩子發揮想象，模擬動作，老師駕馭課堂輕松到位，活動設計適合幼兒年齡特點，教學效果有了非常明顯的提高。

四、“三研”——重在挖掘和打磨活動亮點

“玉不琢不成器”，一節成功的教學活動需要不斷思考、不斷修改才可能成為精品課。“三研”是“個人同課多研”最精彩的一環——公開展示環節。此時教師的教學活動設計是已經通過筆者“一研”獨立思考，“二研”的試教、反思，同伴的聽課、評課等環節的研討，最后整理定稿成完整教案，是“個人同課多研”的收獲階段。

“三研”的研究重點是刷新教學活動設計“亮點”。教研組通過探討學習“刷新亮點”的技巧，讓大家重新明晰“亮點”的概念，何為亮點？“所謂亮點，就是一堂課中最出彩、最引人深思或最吸引孩子目光的地方。”在“三研”教案中，老師們更加注重預設孩子的課堂學習情況，讓老師們意識到“亮點”一定是在圍繞活動目標，根據教學內容，精心為孩子設計教學環節才能成為亮點。通過反復推敲，很多教學活動設計的亮點比較明顯，在收集評課記錄的表格中看出，老師們找到了很多教學活動設計中的亮點。

通過以上表格的填寫收集，讓老師注重在教學活動中有效地預設活動亮點。

中班美術活動——有趣的花花泥，亮點：用自己制作的花花泥在打仗紙上甩出不同形態的“肌理”，不同顏色的花花泥甩出來的立體效果和水滴流淌下來的線條自然、清晰，錯落有致，孩子們驚訝、自信，完全沉浸在創作之中。這一瞬間給人的印象最深刻，也是這節課最出彩的地方，孩子是那么喜歡，那么流連忘返。在制作中，孩子專心致志，然后在甩花花泥的時候，積極參與，他們不斷地選擇目標來“甩”，這其實是孩子在游戲中建構色彩與空間的概念，他們感受著色彩與構圖的美，在教而無痕中受到熏陶。可以預設，孩子們以后還會自己再做這個游戲，這對于一節美術活動課來說，亮點是很突出的。

五、教研體會

經過一個學期的研究，老師們活動設計的意識越來越清晰。從“個人同課多研”教學活動設計的質量來看，老師們的專業能力有了明顯的提高。9位老師在教研公開課中脫穎而出，并向大家展示了精彩的教學活動課，為教師們提供了相互學習、共同提高的方法。具體來說，成果包括以下幾個方面：

1. 教師更加注重《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，觀念得到更新。

2. 教師從個人的興趣出發選擇課題，有助于激發他們的積極性和主動性，在喜歡的課題上做研究，會讓他們更加用心，并在實踐中不斷追求自己預設的效果，培養了老師們獨立設計教案的能力。

3. 自主邀請伙伴聽課、研課，可以培養教師的合作精神，便于他們在備課時、茶余飯后隨時交換意見，有利于營造教研氛圍，促進幼兒園教師團隊的建設。

4. 在備課、研課、上課中為老師提供頭腦風暴的機會和互相觀摩的平臺，加深其對某些觀點、某些理論的理解，并把理論學習與實踐結合起來，培養他們嚴謹的治學態度和刻苦的鉆研精神，使教師園本培訓達到預期的效果。

5. 孩子能在不斷成熟的教學活動設計中直接受益。持之以恒地開展園本教研活動，達到以研促教的作用，促進幼兒的學習與發展。

參考文獻：

[1]管旅華.《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]孫立明.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性[J].學前教育研究，2015（01）.