追尋“生命語文”更詩意的人生

潘蔚，中學語文高級教師，江門市培英初級中學教導處副主任，先后獲評“陽江市教學能手”、“江門市優(yōu)秀教師”、“江門市名教師”、江門市首屆“名師名醫(yī)名家”，為“江門市首屆教育專家”以及“廣東省骨干教師”培養(yǎng)對象。從教以來，以“培養(yǎng)有生命情懷的人”為教育理想，以“教學即喚醒”為教學理念，探索“生命語文”，形成了自己的教學風格——“以活激活，以情喚醒”。先后負責并主持了8項國家、省、市級課題研究，多次在省、市執(zhí)教示范課并作專題講座。兩個課例在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲評省級優(yōu)課，其中一課例被推薦參評部級優(yōu)課。首倡“生命作文”，研究成果榮獲省、市教育教學成果獎。所著《踏雪尋梅——生命化教育教學探索手記》一書被廣東教育出版社出版，多篇論文在《中學語文教學參考》等刊物上發(fā)表。

“語文”是什么？作為一名語文教師，我能留給學生的又是什么？從教20多年來，我尋尋覓覓，上下求索，在追尋中思考，在探索中前行。從傳統(tǒng)教法到“反芻式單元教學法”的嘗試，從“生命化課堂”到“生命語文”的實驗，一路走來，我用自己的熱情喚醒學生對語文進而對生活的熱情，用自己的幸福點燃起學生的幸福。讓語文喚醒心靈，走向幸福，成為我教學上的不懈追求。

我和語文有個約定

自小，我就與語文、與老師結下不解之緣。學生時代，最愛語文。讀初三時，在我們小縣城唯一的報刊上發(fā)表了處女作；高一時，教語文的陳老師鼓勵我“你的散文寫得比我還好”，并力薦我參加了“陽春市第一屆青少年文學講習班”；高三時，參加陽春一中現(xiàn)場作文比賽獲得一等獎……語文，是內向、善感的我在灰暗的讀書生活中最靚麗的一筆。而一任又一任的語文老師，就是那一盞盞燃亮我生命的燈。于是，沐浴著濃濃師愛成長的我，惟愿以自己的愛去潤澤更多的心靈，在他們的心中播種真、善、美的種子，播下熱愛語言文化的種子，為后人傳遞一點光亮。于是，高考報名表上，我填的是清一色的師范學院，清一色的專業(yè)——漢語言文學；畢業(yè)后，我放棄了安逸高薪的職業(yè)，回到了家鄉(xiāng)的小縣城，開始了我的語文逐夢之旅。

初為人師的日子，單純而快樂。我興沖沖地跟身邊的優(yōu)秀教師學到了許多教學的技巧：如何設計課堂教學，如何確定教學目標，如何調動學生的學習興趣……上課漸漸得心應手，周圍是一片贊揚之聲，學生也喜歡我的課堂。剛踏上講臺一年的我，還被評為了我們縣的先進教師。于是，我以為這就是語文，語文就是這么教的。

一次偶然的機會，我在《語文教學通訊》上看到關于特級教師鐘德贛老師的介紹，對他的“反芻式單元教學法”產生了濃厚的興趣。我反思自己的教學，確實是高耗低效：每天辛辛苦苦、不遺余力地備課、上課、改作業(yè)，幾年下來培養(yǎng)出來的學生竟不敢大膽流暢地說話，不能正確地表達自己的見解，甚至畢業(yè)后寫的信件亦錯字連篇……長此以往，豈不是辜負了當初選擇教師這一職業(yè)的真義？

于是，我主動向學校提出了教改計劃。面臨著沒有隨時可切磋的同行等重重困難，僅靠著手頭上的一本資料，于1998年9月開始，開始了“反芻式單元教學法”實驗。整合單元教學，開展了“大語文活動”的嘗試，讓學生們上臺當“小老師”……功夫不負有心人，實驗取得了初步的成效。我所任教的實驗班在全市的兩次統(tǒng)測中不斷刷新學校紀錄，學生的整體素質不斷提升；我的多篇課例、教案、論文獲得全國各級獎勵，還被評為了陽春市教壇新秀、陽江市教學能手。

感謝那一段參與教改的日子，讓我開始擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，與學生們一起編寫課堂上“春天的童話”。記得當時中心校的張校長跟我開玩笑說：“在那么多老師只想著給600塊錢的工資就干600塊錢的事時，你卻一心想著教改，真是稀有動物。”是的，當時的小縣城中，教師兼職、轉行、下海等現(xiàn)象比比皆是，但我深知，燈紅酒綠的生活不屬于我，功名利祿的享受非我所求。為了心中的語文，我愿意在喧鬧精彩的世界中，沉下心來追求屬于自己的幸福，追求在水一方的教育詩意。我用自己對語文的熱愛點燃學生對文學的熱情，對生活的向往。語文，就像那潤物的春雨，悄悄地融入了我和學生們的生命，成為我與生俱來的相守。

山重水復疑無路

2000年，我調到江門任教。從鄉(xiāng)村到城市，全新的環(huán)境，全新的教育對象，給我的教育教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，我也開始了新的求索。“反芻式單元教學法”對促進學生自主學習有相當大的成效，但慢慢地，我覺察自己在課堂上的一些問題：因為有固定的模式，我總是亦步亦趨，個人發(fā)揮的空間不大。于是，我在仿中求新，在仿中求異，開始了“感知—品讀—拓展”的閱讀教學法的嘗試。這項實驗融朗讀、評價、寫說等為一體，熔審美體驗、語感訓練等于一爐。期間參加廣東省青年教師閱讀教學競賽，課例、論文均獲市一等獎。2002年，年僅32歲的我，順利通過了高級教師資格審核，成為江門市最年輕的高級教師之一。

而我追求的步伐并沒有因此停止。有一段時間，我很迷戀“教學的藝術”。于是，我開始了閱讀，尤其是余映潮的書籍，他的“板塊教學”之美往往讓我“沉醉不知歸路”。于是，我也用心去雕琢我心中的語文課：美的教學設計，美的教學結構，美的教學語言，美的教學板書……這種雕琢，讓我在一段時間內體會到了巨大的成功感。2013年，我執(zhí)教蓬江區(qū)的示范課，上的是《丑小鴨》，學生是剛接班兩個月的普通班學生。課堂上，美的音樂、美的熏陶、美的語言，帶起了課堂一波又一波的熱潮，學生們獨到的質疑、深情的誦讀、精彩紛呈的發(fā)言，讓課堂掌聲、笑聲不斷。課后收獲的五彩斑斕的贊美，也讓我頗為自得。

語文天生爛漫美麗，但也天生高貴傲慢。當我以為自己已看到她的美景時，她卻又給了我迎頭一擊。調到怡福中學后，第一次參加江門市賽課就遭遇了滑鐵盧，那次我上的是《皇帝的新裝》。對整節(jié)課，我沒有采用傳統(tǒng)的一些教法，而是以“板塊教學”的方式作了精心的設計，力求以“美的情感”打動學生，傳遞出語文的美。在學校試教時，效果很好，學生不但思維活躍，而且在美的氛圍中碰撞出美的情感，聽課的老師與我交流時以“別具一格、深受感染”來形容。但賽課時，學生卻始終無法走進我設計的氛圍中，盡管我使出渾身解數(shù)，也無法“突圍而出”。課后一了解，我上課的那個班是全年級12個班中最差的一個，怪不得連作者“安徒生”也有同學會說錯，連最簡單的問題也無人應答。之后很長的一段時間，那種刻骨銘心的痛楚一直折磨著我。

而緊接著，我又陷入了教學的困境中。學校在初三實施分層教學，在我剛接手的兩個班中，有一個班是由知識基礎較薄弱的學生組成的，學生的學習習慣很糟糕，缺乏對學習最起碼的熱情。每次上課，我就像在唱“獨角戲”，而學生就像木偶，扯一下就動一下，教室里一片死氣沉沉。有一次在課堂上善意提醒一位閱讀課文時趴在桌面上的男同學——小懷，他竟然說：“老師，我真的不懂語文，不喜歡學語文，您別再逼我了，好嗎？”他眼睛里有不滿，有無奈，更多的是懇求。我當場就愣住了：我所鐘愛的語文，我自以為游刃有余的語文教學，在這些不愛學習的孩子心中，竟讓他們如此難受和折磨。

夜深人靜，每每念及這兩個片段，在失落和迷惘中，我一遍又一遍問自己：語文，究竟路在何方？在這條路上，我，還能走多遠？

柳暗花明又一村

在相當長的一段時間里，我把那次賽課失敗的原因，把學生不愛學語文的原因，都歸結于學生自身，也為自己找到了失敗和逃避的借口。但隨著時間的推移，對自己教學反思的深入，我漸漸意識到自己的問題：過于講究教的藝術，于是教的藝術擠兌了學生學的時空；過于注重人文性，于是知識的落實就無從談起。《皇帝的新裝》那一節(jié)課就存在著這個問題。我的精力集中在教的技巧和藝術上，集中在如何展示自己的才華上，還未能從學生的“學”這個角度來考慮。如果能充分考慮到學情，能激發(fā)他們的內驅力，就算給全校成績最不好的班上課，也照樣能上得滿堂生輝，讓那些原本不愛語文的學生愛上語文，那才叫本事。

找到自己的問題后，我開始調整自己，改變自己。否定自己是痛苦的，但唯有痛苦才能把深沉與幸福給予探索者。我開展了“生命化課堂”探索，從更多地關注教學設計、關注自我變?yōu)橛眯年P注個體，以老師的活教激活學生的知識、思維，以老師的情感喚醒學生的情感，讓語文課堂成為師生生命共舞的場所。

2009年12月，我參加了江門市民進黨組織的優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)活動，為期兩天。在臺山市赤溪鎮(zhèn)中學上《隆中對》一課時，我課前充分考慮到學情，課堂上時刻關注學生的動態(tài)，關注學生個體的發(fā)展，以朗讀、自學、質疑、合作等不同的教法激活學生的思維，學生的自信被一點點激發(fā)起來，在我為他們搭建的梯級中一步步提高。課后與前來聽課的全鎮(zhèn)的語文教師交流時，他們高度評價這節(jié)課，認為給這種基礎的學生上出這樣好的課非常難得。這一節(jié)課，課堂目標不再擁擠，教學線條不再復雜，課堂設計不再“玄虛”，我氣定神閑，張弛有度，放慢教學的腳步，讓課堂上生命的發(fā)展真正在場。這種教學，就不再僅僅是知識的傳播，更是一種生命的喚醒和啟迪。

這，就是我所追求的生命語文。杜威說“教育即生長”，而我則認為“教學即喚醒”。我逐漸形成了“以活激活，以情喚醒”的教學風格，以不同教學方法的靈活運用激活課堂，激活學生的思維體驗，讓語文的教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被喚醒的過程，讓學生在掌握知識、增長能力的同時學會愛、學會感動，成為有“生命情懷的人”。

而在寫作教學上，我首倡“生命作文”，從關注生命的高度，以生活為原點，以“寫作活動豐富化、寫作內容生活化、寫作指導序列化、寫作過程情境化、評價方式多元化”五個維度為策略，以課本單元教學安排為依托，結合初中學生不同階段的特點，從七年級到九年級，由外到內，循序漸進地構建起以“觀察·體悟·升格”為中心的“三序”生命作文序列，形成生命作文的“六段”模式。“生命作文”成功申報了省、市課題，相關成果獲省、市級獎勵。我也多次在市內外執(zhí)教作文示范課，并在省中考研討會、區(qū)“名師大講堂”、全國QQ群等開展多場作文專題講座，“初中生命作文序列教學研究”作為江門市中學語文高效課堂建設優(yōu)秀案例入選并發(fā)表于《江門市基礎教育改革成果》一書中。

在“生命語文”的熏陶感染下，學生們學會了愛，愛語文，愛生活，成為“有生命情懷的人”。那個上課趴桌子、一讀課文就想睡覺的小懷，那個初二時被政教處處分、升上初三時語文成績僅有42分的小懷，寒假時讀完了我贈送的整整一本《讀者》合訂本，中考時語文成績達到562分（標準分），考上了他七、八年級時認為高不可攀的普通高中。而2012屆的小文，則由當初的沉默麻木變得積極陽光。他在一篇題為《以心靈溫暖心靈》的文章中寫道：“我不太愛說話，也很少為身邊的事情所感動。但遇到老師您后，我也開始仔細觀察四周的人和事，用心與同學交流，用心對待一切事物。我開始愛上這個班級和同學，這都得益于您對我的影響……您的學生，送去一屆又迎來一屆。但在我心中，有一個位置，只屬于您。”在后來的全級統(tǒng)測中，小文的語文成績由我接手時的74分提高到112分，居全年級第一名。我的學生家長——2012屆的小億爸爸在信中這樣說：“我一直在思考一個問題，那就是以什么樣的方式，把孩子培養(yǎng)成為一個對社會有用的人？潘老師，從您的教學理念和教學方法中，我得到了答案，那就是把社會教學和課堂教學融為一體。您在教會學生求知的同時，更教會了學生怎樣做人。”

在生命語文中，我與孩子們一起享受著生命的成長與喜悅：我們一起編輯了“生命作文”序列文集——《花開有聲》，三十多位同學的文章在省、市刊物上發(fā)表，我的《把握學情，有序訓練》一文在《中學語文教學參考》上發(fā)表，《踏雪尋梅——生命化教育教學探索手記》一書由廣東省教育出版社出版，全國著名特級教師李鎮(zhèn)西、上海特級教師李百艷等老師為本書寫下推薦語，《江門日報》開辟專欄刊登了一線教師的閱讀心得。

但對我而言，“生命語文”永遠在路上。無論是成功的體驗還是失敗的教訓，都是教學中一筆寶貴的財富。我堅定地相信，教育是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活的一種藝術，而“生命語文”就是這樣的一種藝術，她讓我們的教學生活更詩意、更溫暖，讓師生更有生命的活力。行走在這條路上，我享受著語文帶來的美好，靜靜地等待著春暖花開。