踐行“三動(dòng)式”教學(xué)建構(gòu)高中生物高效課堂

摘 要：“三動(dòng)”課堂教學(xué)，即“課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂師生合作互動(dòng)、課后培育自動(dòng)”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣；以知識(shí)為載體，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)；打造學(xué)生、教師共同發(fā)展的愉悅課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；高效課堂；教學(xué)策略

在教育教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的高效性，是每所學(xué)校、每位教師不斷追求的目標(biāo)。“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣；以知識(shí)為載體，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)；打造學(xué)生、教師共同發(fā)展的愉悅課堂。在高中生物教學(xué)中，筆者努力提倡踐行“三動(dòng)”教學(xué)模式，建構(gòu)高中生物高效課堂，提高全市高中生物教學(xué)質(zhì)量。

“課前問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——課堂師生合作互動(dòng)——課后培育學(xué)生自動(dòng)”的“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。它是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，營(yíng)造一個(gè)自主、高效、合作探究、共享和諧的課堂。

一、課前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是教學(xué)的前提。導(dǎo)學(xué)案的制定和使用是課前問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效載體。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行課前自學(xué)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“問(wèn)題探究”“思維拓展”等各模塊的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行全面了解，對(duì)照課本開(kāi)始自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，做到心中有數(shù)，提高實(shí)效。導(dǎo)學(xué)案的編制要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要講究整體、單元、框架之間的有效統(tǒng)一；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置遵循由易到難，由表及里，由抽象到具體，循序漸進(jìn)的原則，使優(yōu)生能得到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，后進(jìn)生“跳一跳能摘到桃子”；使每個(gè)人都能享受到成功的喜悅，既尊重了差異，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。并要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中有困惑、疑難的地方做好筆記，讓學(xué)生帶著課前準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又提升了學(xué)生的收集、組織、分析和加工能力，激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，得到應(yīng)有的發(fā)展。

“學(xué)生生發(fā)問(wèn)題——教師整合問(wèn)題——課堂解決問(wèn)題——生成新的問(wèn)題”是貫穿整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)及推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展的要求。教師在導(dǎo)學(xué)案中將復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)分割成一個(gè)個(gè)小的認(rèn)知環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置有效問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而投入到解決問(wèn)題的程序中去，每一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知環(huán)節(jié)都在“疑問(wèn)—求索—釋問(wèn)—反問(wèn)”的程序中進(jìn)行。如在講授必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：

【肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？）】

1. 閱讀課本第43頁(yè)的圖3-2肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，分析回答下列問(wèn)題：

①第一組實(shí)驗(yàn)和第二組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，為什么？

②第三組的“加熱殺死”的含義是什么？（備注：加熱溫度至80-100℃，蛋白質(zhì)將失活，DNA雙鏈將解開(kāi)，當(dāng)溫度降至55℃左右時(shí)，DNA雙鏈重新恢復(fù)。）

③第四組實(shí)驗(yàn)中從小鼠體內(nèi)分離出的S型活菌是怎么產(chǎn)生的？

④從小鼠體內(nèi)分離出有毒的S型活菌的后代仍然是有毒的S菌，這說(shuō)明什么？

⑤究竟是什么物質(zhì)使無(wú)毒的R活無(wú)毒菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型活菌？

⑥綜合四組對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能得出什么結(jié)論？

2. 尋找轉(zhuǎn)化因子——艾弗里的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)思路：把各種化合物分開(kāi)，單獨(dú)觀察，確定唯一變量。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：把由S型活細(xì)菌中分離、提取出的各種成分，單獨(dú)作用于R型細(xì)菌（如圖1）。

（3）思考并回答問(wèn)題（結(jié)合艾弗里的實(shí)驗(yàn)）：

①只有加入哪種物質(zhì)，R型活菌才能轉(zhuǎn)化為S型活菌呢？

②加入DNA以后所有的R菌都能轉(zhuǎn)化嗎？這說(shuō)明什么？

③DNA水解物是什么？（加入DNA酶，把DNA降解為脫氧核苷酸）

④艾弗里的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？（說(shuō)明只有完整的DNA才能發(fā)生轉(zhuǎn)化作用）

⑤艾弗里的實(shí)驗(yàn)思路和研究成果對(duì)我們有什么啟示？

⑥為什么艾弗里的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有使世人完全信服？問(wèn)題在哪？如何解決這個(gè)問(wèn)題？

【噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)】

艾弗里實(shí)驗(yàn)的不足之處在于沒(méi)能將 （蛋白質(zhì)）與DNA完全分離開(kāi)，因此他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。科學(xué)家從神奇的大自然中尋找到一種生物（T2噬菌體），它在侵染細(xì)菌時(shí)能夠?qū)⒌鞍踪|(zhì)與DNA完全分開(kāi)。1952年， 和 （赫爾希和蔡斯）以 （T2噬菌體）為實(shí)驗(yàn)材料，利用 （放射性同位素標(biāo)記）的新技術(shù)，完成了另一個(gè)更具說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)。

1. 分析病毒結(jié)構(gòu)及侵染過(guò)程（媒體展示）：略。

2. 尋找實(shí)驗(yàn)的方法： （放射性同位素標(biāo)記）法。

①到目前為止，一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)利用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)的實(shí)驗(yàn)？（回顧歸納知識(shí)）

②實(shí)驗(yàn)中為什么用35S和32P作標(biāo)記？如何標(biāo)記T2噬菌體？（閱讀理解教材第45頁(yè)右上欄的相關(guān)信息）

③通過(guò)此項(xiàng)技術(shù)表明赫爾希和蔡斯的研究思路是什么？

3. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）被35S標(biāo)記的T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)

①上清液放射性很高，說(shuō)明上清液主要成分是什么？

②沉淀物放射性很低，說(shuō)明了沉淀物有沒(méi)有35S呢？原因是什么？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進(jìn)行檢測(cè)，與我們剛才預(yù)測(cè)的結(jié)果一樣嗎？

④該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明噬菌體侵染細(xì)菌的時(shí)候哪種物質(zhì)沒(méi)有進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中？

（2）被32P標(biāo)記的T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)

①上清液放射性很低，說(shuō)明上清液有沒(méi)有32P呢？原因是什么？

②沉淀物放射性很高，說(shuō)明在大腸桿菌體內(nèi)有沒(méi)有被標(biāo)記的32P？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進(jìn)行檢測(cè)，與我們剛才預(yù)測(cè)的結(jié)果一樣嗎？

④該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明噬菌體在繁殖的時(shí)候哪種物質(zhì)進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中？

（3）歸納出結(jié)論

噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)， （DNA）進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此噬菌體是在DNA的指導(dǎo)下完成繁殖的，進(jìn)一步說(shuō)明DNA才是真正的 （遺傳物質(zhì)）。

（4）拓展延伸

回顧歷經(jīng)24年對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，我們從中得到那些啟示？ 。

（①科學(xué)探索是艱辛曲折的；②科學(xué)研究是一個(gè)不斷糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)整理的過(guò)程；③要科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料；④科學(xué)發(fā)展需要技術(shù)支持）

【進(jìn)一步探究：遺傳物質(zhì)都是DNA？】

1. 閱讀課本第46頁(yè)，回答：遺傳物質(zhì)除了DNA外，還有 （RNA）。如煙草花葉病毒，只含蛋白質(zhì)和RNA。

2. 歸納總結(jié)：絕大多數(shù)（具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)）生物的遺傳物質(zhì)是 （DNA），少數(shù)生物如病毒（非細(xì)胞生物）的遺傳物質(zhì)是 （DNA或RNA），所以說(shuō)DNA是主要的 （遺傳物質(zhì)）。

以上述“問(wèn)題鏈”為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，圍繞問(wèn)題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題，不斷深入探究教材內(nèi)容，從感性到理性，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐個(gè)解開(kāi)“問(wèn)題”。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的軌跡觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)一步分析解決問(wèn)題，在“解問(wèn)”過(guò)程中不僅深化理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力、分析解決問(wèn)題能力及歸納結(jié)論的能力。

二、課堂“師生互動(dòng)”，培養(yǎng)合作探究精神

課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行分組交流、合作探究，可以將班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、興趣愛(ài)好、能力、性別等方面平行分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在學(xué)習(xí)上組內(nèi)成員之間要相互幫助、相互合作、相互評(píng)價(jià)、組際間相互辯論、相互交流解決已有的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、生成新的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，在“探究”中學(xué)會(huì)與他人交流的目標(biāo)，經(jīng)歷“學(xué)生質(zhì)疑—教師參與解疑—學(xué)生釋疑”的完整過(guò)程，使課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問(wèn)題的解決途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神。教師要對(duì)學(xué)生在交流討論過(guò)程中碰撞產(chǎn)生出來(lái)的新穎、獨(dú)特的思維火花及時(shí)給予肯定及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生闡述出來(lái)的錯(cuò)誤或模糊不清的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)或補(bǔ)充，同時(shí)也鼓勵(lì)其他合作小組對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善探究結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和成功感。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”和“評(píng)價(jià)者”。

如在講授必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分利用媒體投影、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

【互動(dòng)環(huán)節(jié)1】基礎(chǔ)過(guò)關(guān)：首先由小組成員提出自主完成導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后小組內(nèi)成員集體討論、合作交流，分析解決問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄新的問(wèn)題。然后教師收集各小組的新問(wèn)題，利用媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集體討論、分析解決問(wèn)題，最后教師點(diǎn)撥，歸納小結(jié)，解決基礎(chǔ)問(wèn)題。

【互動(dòng)環(huán)節(jié)2】重、難點(diǎn)突破：將重、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成層層遞進(jìn)的若干小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。如本節(jié)重、難點(diǎn)知識(shí)是通過(guò)分析比較“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”得出“DNA才是真正的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。問(wèn)題設(shè)置如下：

（1）被35S標(biāo)記的T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)

①上清液放射性很高，說(shuō)明上清液主要成分是什么？

②沉淀物放射性很低，說(shuō)明在大腸桿菌體含有被標(biāo)記的35S？原因是什么？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進(jìn)行檢測(cè)，與我們剛才預(yù)測(cè)的結(jié)果一樣嗎？

④該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明噬菌體侵染細(xì)菌的時(shí)候哪種物質(zhì)沒(méi)有進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中？

（2）被32P標(biāo)記的T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)

①上清液放射性很低，說(shuō)明上清液有沒(méi)有32P呢？原因是什么？

②沉淀物放射性很高，說(shuō)明在大腸桿菌體內(nèi)有沒(méi)有被標(biāo)記的32P？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進(jìn)行檢測(cè)，與我們剛才預(yù)測(cè)的結(jié)果一樣嗎？

④該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明噬菌體在繁殖時(shí)哪種物質(zhì)進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中？

學(xué)生在討論、分析、解決問(wèn)題中產(chǎn)生共鳴，在交流合作中碰撞出思維的火花，自主合作的積極性得到調(diào)動(dòng)，合作探究氣氛濃厚。通過(guò)教師點(diǎn)撥，步步剖析，以點(diǎn)帶面，由表及里，揭示事物的本質(zhì)，最后歸納得出結(jié)論。

三、課后培育“自動(dòng)”，深化理解知識(shí)

課后是反饋和矯正錯(cuò)誤的重要環(huán)節(jié)，是將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外的重要紐帶，是促成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力的達(dá)成和提升的體現(xiàn)。但布置作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。科學(xué)地布置課后作業(yè)，以督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步提升，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)，這樣方能收到預(yù)期效果。布置作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到能否全程控制課堂教學(xué)的效果，是否能夠真正達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。布置作業(yè)要體現(xiàn)鞏固性、實(shí)踐性和趣味性，作業(yè)的布置就要盡量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的整齊劃一的模式，采用靈活多變的形式，如：可根據(jù)學(xué)生情況布置拓展型、實(shí)踐型、合作型、分析型、反思型等符合實(shí)際的分層課后作業(yè)。

四、踐行“三動(dòng)式”教學(xué)的體會(huì)與反思

首先，正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與“三動(dòng)式”教學(xué)方法的關(guān)系?！叭齽?dòng)式”教學(xué)方法不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全面否定，某些知識(shí)還需要教師講授學(xué)生才能理解，不能整堂課所有知識(shí)都讓學(xué)生自主去討論探究，“三動(dòng)式”教學(xué)只是手段，不是目的。

其次，設(shè)計(jì)探討的問(wèn)題、練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能過(guò)易、過(guò)多或過(guò)難，必須是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來(lái)的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)盡量在問(wèn)題設(shè)置時(shí)采用社會(huì)生活實(shí)例和新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)作為背景材料，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

最后，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于否定。對(duì)學(xué)生在思維碰撞出來(lái)的火花，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有充分的思維發(fā)揮余地，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐初步證明，“三動(dòng)式”課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)、師生共同力量的發(fā)揮以及學(xué)生之間、師生之間的合作與交流都是有實(shí)際效果的。

總之，“三動(dòng)式”教學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)，學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，目標(biāo)由個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體交流合作變化，真正體現(xiàn)了“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”的理念?！叭齽?dòng)式”課堂不再是一言堂，而是成為師生情感互動(dòng)，激發(fā)思維火花，提升綜合能力的自主高效課堂的有效陣地。