合作學習在發展學生核心素養中的妙用

摘 要：核心素養引領著思想政治教學改革的方向，更是高考命題的核心落腳點。在高三政治二輪復習備考中，通過合作學習有效提升學生的高考解題能力，培養和提升學生的核心素養，是高三教師在教學實踐中普遍思考和努力解決的問題。文章結合相關的備考實踐，從整合習得知識、模擬應用知識、論證探究知識三個角度探索立足核心素養的合作學習備考，以期能夠引起大家的共鳴。

關鍵詞：高三政治；二輪復習；合作學習；核心素養

近年來，核心素養成為教育界關注的熱點話題，學科核心素養的考查是高考必然之體現。在高三政治二輪復習備考中，迫切需要把核心素養中的合作探究落實到合作學習課堂中去，這樣既能提高復習備考的效果，又可潛移默化地培養著眼于學生全面發展的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養，這已是一個無須爭辯的事實。

一般來說，高三階段的復習進程，可以劃分為三個階段，即一輪復習、二輪復習以及考前沖刺復習。其中最為緊要的當屬二輪復習，很多人把它形容為“戰爭的相持階段”“學習水平的分水嶺”，其基本原則是：考點專題化、整合發展能力；熱點知識化，知識遷移應用；訓練與方法套路化，鞏固與提高。二輪復習是提升學生綜合運用知識能力的關鍵期，在培養學生核心素養方面也顯得尤為重要。

一、博觀而約取，厚積而薄發：知識整合獲習得

建構主義理論認為，人的知識不是被動接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。二輪復習應當力求引導學生自己進行知識的建構。蘇軾在《稼說送張琥》中說到“博觀而約取，厚積而薄發”，只有廣見博識，才能擇其精要者而取之；只有積累豐厚，才能得心應手為我用。

在二輪復習備考中，引導學生自主構建知識結構時，一定要重視學生在合作學習中的作用，關注小組之間的互相檢測、補充。如我們可讓學生自主依據《考試大綱》的精神要求，通過合作方式要求他們從宏觀、中觀、微觀三個角度建立“三觀”知識體系。不同小組可分工從宏觀上熟悉教材的整體結構，以從總體上了解各個單元的主題和核心知識，對各個板塊的知識做到融會貫通，相互補充。從中觀上，達到“拉起一條線，敞開一大片”的知識網絡，形成教材知識的集成塊。從微觀上入手，對教材知識點進行拓展和延伸，查漏補缺，完善考點，并讓學生之間互相點評與補充，讓學生從知識的海洋中拾取“珍珠”和最原始的“沙礫”。這樣學生心中就有一棵“知識樹”，且每棵樹都能“枝繁葉茂”。

那么，如何在合作中引導學生進行整合？示例：

整合一：單元知識歸類——小組合作大比拼

高中政治四個模塊內容都可以按照單元知識歸類，這也是大多數學生都嘗試過的一種方法。如引導學生運用社會再生產的四個環節對《經濟生活》進行知識整合：消費——第一單元；生產——第二單元；分配——第三單元；交換——第四單元。以小組為單位，進行知識整合大比拼活動，讓學生在這種合作的活動中把枯燥的知識銘記于心。

整合二：行為主體知識歸類——小組合作填空

在近幾年的高考試題中，以行為主體為考查對象的題型（選擇題和非選擇題）所占比例越來越大，如2017年高考文綜政治新課標Ⅰ的第38題，就是以企業這一市場主體為定位的考查。在教學實踐中，引導學生以行為主體為線索對知識點進行整合，有利于形成系統知識體系，解題游刃有余。

以《經濟生活》為例。市場經濟活動的主體可以分成國家、企業、個人。微觀主體企業的相關知識歸類：地位+含義+典型形式+經營策略（對內、對外）。宏觀主體國家的相關知識歸類：（1）生產環節（大力發展生產力，基本經濟制度，就業、創業，市場體制，圍繞主題、抓住主線，提高開放型經濟水平，重大舉措——供給側改革等）；（2）分配環節（分配制度、分配原則、促進分配公平、財政制度、稅收監管等）；（3）交換環節（市場調節、市場秩序、市場規則、誠信建設、對外貿易等）。再比如《政治生活》的行為主體有政府、公民、人大、人大代表、中國共產黨、民主黨派、主權國家、國際組織等，把這些相關的知識都歸納到一起，方便記憶，更主要的是，應對文綜第38題或者第39題時，就能曲徑通幽，“一橋飛架南北，天塹變通途”。

筆者在教學視導過程中，經常發現有些老師給出行為主體，要求學生以填空的形式闡述其包含的內容，然后小組展示在黑板上。這種在緊張的復習備考中，以簡約活動形式掌握知識的方式，極大地調動了學生參與的熱情。

整合三：關鍵詞的相關知識歸類——小組之間互相提問

以《生活與哲學》為例。中觀層面，常見的以“辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、歷史觀、價值觀”等哲學范疇來整理歸類。但是，當下新高考主觀題常常以某個關鍵詞設問考查，這就需要從更加微觀的方面進行梳理。因此，利用關鍵詞的相關知識歸類整合，就是一種很好的應對措施，利于把零散、破碎的知識整合到一起。比如：有關“實踐”的知識，除了第六課認識論中的相關知識，還需要整合補充歷史唯物主義中的“社會生活在本質上是實踐的+人民群眾是實踐的主體”。怎么掌握這些知識？小組內學生互相提問的方式，也是一種可以借鑒的方式。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行：時政應用重素養

周國平在《周國平論教育》中說到，教育的目標應該是培養健康、善良的生命，活潑、智慧的頭腦，豐富、高貴的靈魂。這與我們當下提倡的核心素養目標培養有異曲同工之處。

縱觀近幾年的全國高考卷，都傳遞出這樣一個信息：高考政治與社會生活關系密切。試題關注時政，立足生活，重視核心素養培養，具有開放性，體現時代性，是一以貫之的特點。因此，二輪備考要立足于學生的生活，引導其體驗生活，引領其公共參與，滲透社會責任感和公民意識的培養。同時，回歸教育的本質，培養健康、善良的生命，活潑、智慧的頭腦，使學生的智慧得到啟迪，生命得以生長。基于此，有些學校開展了教學探索，每周一到兩次小組輪流進行課前“時政播報”或“模擬命題”（10分鐘以內），讓學生真切感悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

“時政播報”就是讓學生關注一些社會生活中影響較大的、人民群眾普遍關心的社會熱點問題，分小組運用書本知識對這些熱點問題進行多角度的分析解讀。“模擬命題”，就是學生小組自己找當下時政材料，參考并仿照高考命題模式，嘗試自主命題，組織參考答案。每個小組輪流給全班同學展示自己小組的時政演講或時政命題，與其他小組一起探討課本知識與時政問題之間的聯系，探尋論證自己時政材料命題答案的合理性。

這種教學活動的新嘗試，引導身在校園的學生關注生活，透視社會，分享參與，對知識靈活遷移應用。在“潤物細無聲”的時政演講與命題中，學生對中國政治體系的認同感和歸屬感得到了升華，同時通過主動參與，他們的中華情懷、國際視野的意識也得以提高。同時，新高考要求的調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力在不知不覺中發生了“質的飛躍”。

三、自信人生二百年，會當擊水三千里：真題擬題煉思維

朱熹曰：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”二輪復習可通過分組討論、集中展示等來調動學生積極性，激發學生質疑和創新意識，使學生養成良好的思維習慣，提高解題能力。

二輪復習選擇題的突破，可以采用“易混知識辨析”方法，收集整理近幾年的高考真題，變式改編成選擇題、判斷題、評析題等，正誤混合呈現給學生，讓學生在不斷質疑、合作探究的過程中獲取真知，提高做選擇題的正確率。

二輪復習主觀題突破，可讓學生分組收集真題以及各地的模擬題，針對學生學習過程中的一些狀況進行改編，編制變式模擬題，把當下的時政熱點滲透其中，透過不同的社會現象來認清事物發展的規律，用原理來揭示現象，用現象來闡釋原理，從而將知識進行鞏固，必要時老師滲透解題方法指導，讓學生掌握解題技巧。在這個過程中，老師不能直接灌輸知識，一定要通過學生之間的合作探究、分組質疑來慢慢體會，使知識在潛移默化中逐漸被內化。

例如，某學校老師以2016海南單科卷24的高考真題設問（2）為例，進行變式改編，引導學生分組審題、合作答題。

原題設問：結合材料并運用所學經濟知識，分析該市企業“機器換人”的益處。（10分）

學生分組改編：結合材料，運用市場經濟活動的宏觀主體相關知識，分析說明其在該市實施“機器換人”行動計劃中的作用。（變式，考查市場主體——國家的知識）

又如，某老師為了讓學生把辯證法與矛盾觀的知識吃透嚼爛，選用最新模擬題引導學生分組討論對其進行兩次變式改編：

為全面宣傳展示中國世界遺產文化和中國傳統文化，加強與“一帶一路”沿線國家的文化交流與合作，首屆中國世界遺產主題文化博覽會將于2017年8月在福州舉辦。

結合材料，運用“唯物辯證法的實質與核心”的相關知識，分析如何處理世界遺產的保護與開發的關系。（12分）（注：考查中觀知識——矛盾觀知識的應用）

變式一：有人說，要開發文化遺產，就勢必會跟遺產的保護產生沖突。你認為呢？請結合材料，運用對立統一關系原理的相關知識，評析該觀點。（12分）（注：考查微觀知識——矛盾基本屬性知識的應用）

變式二：結合材料并運用唯物辯證法的原理，分析說明處理世界遺產的保護與開發的關系。（12分）（注：考查宏觀知識——唯物辯證法知識的應用）

一道時政模擬命題，從哲學宏觀、中觀、微觀三個維度出發，設問條件、角度、知識限定等靈活多變，涉及措施類、評析題、說明類等題型，給思維創造了多維的空間，讓學生在有限的時間內類比反思，觸類旁通，鍛煉思維，使其學科素養得到有效提升。

二輪復習的精準備考必須立足于學生的學習現狀，著眼于學生的學習需要，依靠學生，調動學生，幫助和引導學生自主建構、自主模擬、自主探尋，發揮學生的合作學習的作用，著眼于核心素養的培養，才能幫助學生在高考中取得好的成績，也才能為學生將來的發展奠定更堅實的基礎。

參考文獻：

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