淺談如何讓數學課堂充滿活力

摘 要：課堂是教師與學生交流的主渠道。傳統的數學課堂教學存在許多弊端，課堂是枯燥單一的，大多數只是教師的“一言堂”，缺乏學生的自主性和趣味性。隨著課程改革的推進，強調課堂教學要關注學生，切實使師生雙向交流、互動，發揮學生在課堂教學中的主體地位，增強課堂教學的有效性。因此，使自己的數學課堂生趣盎然，學生的學習效果突出，這是每個教師的共同追求。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；課堂活力；教學策略

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我們發現，“如何實施有效學習”已成為課堂教學關注的焦點。通過實施有效學習，把以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，把“紋絲不動”變成了“自由活動”，把“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。切實提高課堂教學效率，實現教學的有效性，打造高效課堂是新課改的重要目標。

一、富有活力的有效數學課堂特征

（一）關注學生的學習價值，凸顯學習的主體性

以往的課堂過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生的基本技能，重視的是讓學生積極參與，充分發揮學生的主體性。學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。

關注學生生命發展的課堂首要前提是凸顯學生學習的主體性，讓學生成為課堂的主人。一碗米，巧媳婦可以把它做成價值幾毛錢的稀飯，一般的商人可以把它做成價值幾元的粽子，精明的商人可以把它釀成價值幾十元的酒。同樣的一碗米，它的價值卻相差如此之大。學生的主體性猶如一碗米，教師可以把它做成廉價的稀飯、粽子，也可以把它釀成一碗醇香的美酒。為此要凸顯學生學習的主體性，第一，要實現教師角色地位的轉換，應從“前臺”退隱到策劃、組織、參與、合作的角色地位。第二，要充分確立學生的主角地位，要教育、培養并放手讓學生自己成為學習的主人，充分表現出主人翁、主演的角色形象。

（二）關注學生體驗，激活課堂教學

小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。數學問題來源于生活，而又應用于生活。《課標》十分強調數學與現實生活的聯系。“將數學學習回歸生活”已是新理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。還數學以“原型”，讓數學“退回”學生的生活。讓學生“尋找生活中的數學實例”，讓學生感知數學的存在，體會到數學與生活世界的密切聯系，從而培養學生的數學情感，提高學生的數學能力。

（三）關注學生心靈，實現高效課堂

學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生、生生每時每刻都有在進行的心靈接觸。教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽、民主的氛圍中勇于發現自我，敢于發表自己的觀點，便會逐漸成為大膽創新、個性鮮明的人，創新精神也會伴隨著積極主動地探求新知的活動而不斷發展。

二、構建充滿活力的數學課堂的途徑與方法

（一）經營和諧氛圍下的活力課堂

學生是課堂的小主人，教師是課堂的組織者，是學生學習的合作者和引導者。寬松、自由的學習環境能讓學生更好地發揮學習的主體作用。積極營造民主平等的課堂氛圍，是創造活力課堂的前提。那么，教師如何營造一個合理化的數學課堂環境呢？

1. 傾注愛意，融洽教學氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由于學生的學習基礎、思維方式和接受能力的差異，課堂上學生的積極性也不同，教師在課堂上要關注到每一個學生，重視并及時地啟迪和點撥，要采取積極的態度對學生進行評價，因為只有學生認識到老師不偏愛、沒架子，能夠和他們像朋友一樣地溝通，才會全身心地投入課堂，參與營造各抒己見、活潑生動的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍下，教師要注重與學生互動。只有師生之間不斷地互動，學生才會積極地思考問題，爭取發言的機會，學習的興趣才能得以強化。如在解答難度較大的數學題目時，學生可能因為沒有思路而一籌莫展，教師就應該積極和學生互動，或啟發誘導學生思考，或回答學生的疑問，注重學生解題思維的開發。通過互動，學生的某個思路或方法被老師肯定后，他們就會更加積極主動地學習，在課堂上更加努力地表現，繼而拾級而上。

2. 適度寬容學生，給課堂一片晴空

記得古希臘一位哲人說過：“學會寬容，世界會變得更加廣闊。忘卻計較，人生才會永遠快樂。”作為一名教師，如果對學生能做到適度的寬容，那么他的課堂一定是和諧、充滿陽光的。課堂上學生犯“錯誤”是十分正常的，我們不僅不應該批評，而且應該表揚。一方面，回答錯誤說明他有動腦筋思考問題，敢于表現自己；另一方面，他回答錯了，便能引起其他同學積極思考，正確答案很快就會被找到。教師要寬容學生的缺點，給學生一個重新認識、思考的機會，激勵其進步。只有這樣，學生才能在教師的寬容、激勵中健康成長。

3. 善用激勵性評價，讓學生煥發活力

心理學研究結果表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%-30%，如果受到充分激勵后可發揮到80%-90%。人們在受到某種激發和鼓勵的情況下，可產生內在動力，驅使人們自覺地創造條件，最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，奮發進取，直達目標。這項心理研究結果證明了激勵對于一個人潛能發揮的積極作用。我們面對的是一群孩子，任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。因此，教師要善于捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發學生的學習信心和學習動力。

（二）注重學生在課堂上的合作探討

充滿活力的數學課堂還必須注重學生之間的合作交流與探討，運用各種手段和方式，創設合作探討的時間和空間，讓學生在相互的合作、交流、碰撞、探討、借鑒中產生多種思路和方法，從而獲取數學知識，解答數學問題，激發數學思維。這樣就能做到調動學生積極性，充分發揮學生主體性，真正把課堂變成學生活動的舞臺。

1. 讓學生在操作情境中探究新知

陶行知先生說過：“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上，這就需要讓學生通過自己動手操作，經過自己的努力來弄清知識的來源。在課堂教學中要多讓學生剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、摸一摸、說一說，讓學生在動手操作中主動參與學習過程，獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，實現知識的再創造。例如有一位教師在教學《長方形的周長和面積》時，設計了一道題：“用24個邊長為1厘米的正方形，可以拼成一個什么樣的長方形？周長和面積分別是多少？”讓學生各自拼圖，再展示各自的作品，學生擺成四種不同的圖形后，讓學生根據擺的圖形計算各自的周長和面積。學生通過拼一拼，算一算后，教師及時提問：你發現了什么規律？有的說長方形無論怎么擺，它的面積總不變；有的說擺的長方形不一樣，它的周長也不一樣；還有一個學生說面積相等的長方形，長與寬的長度越接近，周長就越短，反之，周長就越長。這種獨特的規律，聽課者沒有發現，學生卻發現了，這也正是學生發揮智慧潛能的體現。

2. 讓學生在質疑情境中引發自主探究

問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。創設質疑情境，將學生引入一種與問題有關的情境中。如有一位老師在教學《十幾減8》時，開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著老師就講述：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級學生樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣的情境創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

3. 讓學生在交流情境中討論學習

實踐證明，小學生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征。有目的、有計劃地創造討論交流的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于活躍學生的思維。例如在學習梯形的面積公式時，可以組織學生討論計算公式為什么是“（上底+下底）×高÷2”，可以采取同桌討論、前后位討論、分組討論等形式，這樣既能使學生的思維開闊和發散，又能給常在課堂上沉默的同學參與學習的機會。多數學生本來就知道這是“用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形”來推出的，但是經過討論，學生們會得出“把一個梯形割移再加以論證”的推理方法，這樣就啟發學生要重視數學的合作探討，通過同學之間的討論，接受別人的數學思想，從而彌補自身的不足，在以后的學習中多注意思維的發散，多尋找解題的方法。

（三）捕捉動態生成的亮點資源，讓數學課堂綻放生命之花

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓捂、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。有這樣一節講述“雞兔同籠”問題的活動課，其中出現了“雞兔共有16個頭，44只腳，問各有雞、兔多少只”的題目，當老師按照教材上的方法進行講解，學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太麻煩了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一愣，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉兩只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是雞的只數16，另一部分是兔子的只數，即22-16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然，教師順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的再談、贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花，讓數學課堂因為“意外”更顯精彩。

（四）創設有效問題情境，借以激活課堂

學起于思，思源于疑。數學作為一門注重思維的學科，在課堂教學中自然更離不開疑問。所以數學課堂中，應該多設置疑點，積極地創造問題情境，讓學生們在學習中產生疑問、尋求解決、得出結論，達到數學教學的目的。這些問題情境中，存在許多能夠引發課堂“爆炸”的“地雷”，迸發學生思維的火花。學生在問題情境中對學習有更大的興趣，互相質疑討論、試圖解答，然后產生奇思妙想，各種思維定勢不斷被突破，達到充實愉悅的學習狀態。如在教學平行線時，教師引導學生尋找日常生活中的平行線形象。學生在老師的啟發誘導下，馬上可以舉出筆直的兩條鐵軌、排列整齊的鉛筆、架設的電線和汽車的輪印等等，這樣學生就在思維中對平行線的概念有了初步認識。然后，讓學生在繁多的生活實例中總結概括其共同屬性，進而總結并表述平行線的特征：“在同一平面內兩條直線距離到處都相等，兩條直線永遠不相交……”當然，這些概念的表述還不夠嚴謹和精練，可以再次引導學生總結、概括出平行線的概念：“同一平面內的兩條不相交的直線叫作平行線。”這樣，就從日常生活中逐步引申并認識平行線的概念。

在數學課堂上教師要多鉆研教材，關注學生，追求有效的教學。這樣既能激發學生的學習愿望，培養學生的學習興趣，又能提高教學效率，從而構建充滿活力的數學課堂。

參考文獻：

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