試論如何有效運(yùn)用英語閱讀評價發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

摘 要：閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，它包含了更豐富的內(nèi)涵，不單包括學(xué)習(xí)者的閱讀能力，還包括學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗，其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗包括閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度和自我評估。文章就英語閱讀評價與英語閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的英語閱讀活動評價形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從中體驗閱讀的愉悅和成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；閱讀評價；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、當(dāng)前英語閱讀評價的狀況

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可知，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望時，他才愿意去學(xué)。但是現(xiàn)有的評價制度又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的限制。目前我國基礎(chǔ)教育的評價方式主要以學(xué)業(yè)選拔考試為主，各級各類的考試貫穿在基礎(chǔ)教育的各個階段，成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的主要手段，考試成為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，學(xué)業(yè)選拔考試成終結(jié)性評價，忽視學(xué)生個體差異與成長過程。而小學(xué)英語教學(xué)中閱讀的評價也多以練習(xí)題的形式存在，其目的主要是檢測學(xué)生對于詞匯、句型、話題等的學(xué)習(xí)情況，而不是通過閱讀來擴(kuò)大詞匯，習(xí)得句型，獲得語感，以至于不能形成良好的閱讀習(xí)慣，也不能體驗英語閱讀的成功感和快樂感，學(xué)生為了拿高分，不得不按照評價內(nèi)容去調(diào)整自己閱讀的方法去迎合閱讀的考試方式，閱讀中的快樂體驗以及成功感也就無從談起。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀活動評價形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，刻不容緩。

廣州市開展的“陽光評價”旨在改變“以學(xué)習(xí)成績論英雄”的單一評價現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，而這與英語教學(xué)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成中的閱讀品格培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！庇⒄Z閱讀在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，更為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。近年來，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸為閱讀素養(yǎng)（reading literacy）這一新的概念所取代。閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，它包含了更豐富的內(nèi)涵，不單包括學(xué)習(xí)者的閱讀能力，還包括學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗，其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗包括閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度和自我評估。

二、利用有效閱讀評價提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

（一）“量化”閱讀改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣

外語的學(xué)習(xí)對于中國孩子來說還是有一定的難度，特別是課外的閱讀方面，所以老師就要把學(xué)校的圖書館用好。當(dāng)所有圖書購置回來后，我們把它們從難度、話題以及主題進(jìn)行分級整理和標(biāo)識，從而讓老師和學(xué)生都能更好地去查找和運(yùn)用。學(xué)生可通過借回家閱讀、在班上傳閱或在英語課堂中閱讀等方式來進(jìn)行圖書的閱讀。堂上的閱讀是可以讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到圖書館進(jìn)行閱讀，更多的是把不同主題的閱讀書籍分成50本一箱，讓學(xué)生帶到課室去進(jìn)行閱讀。另外一種方式就是流動圖書館，讓學(xué)生把自己購買的圖書帶回學(xué)校和其他同學(xué)交換閱讀。這不但推進(jìn)了學(xué)生自己的閱讀，還能通過這一方式加大學(xué)生的閱讀量，因為40多位同學(xué)買的書起碼有三分之二是不相同的，那就是說一個學(xué)生最少可以讀到4到5本不同的英語圖書。除了在學(xué)校讓孩子讀書外，在寒暑假也可以讓孩子自己去閱讀，當(dāng)然由于條件的限制，對孩子在家閱讀的書本要求也不要太高，建議他們買一些簡單的繪本去讀，有圖的書籍對于孩子來說吸引力比較大。而且針對不同年級可以讓他們?nèi)プx不同級別的書，這樣對于高年級的孩子來說就不會太簡單了。閱讀量的提高培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣，在閱讀評價中也可以進(jìn)行量化，例如一個學(xué)期讀書的數(shù)量可以成為閱讀評價的一個指標(biāo)，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也可以從閱讀的過程中讓他們體驗到讀書的樂趣。

（二）多樣的評價方式讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣

由于一直以來閱讀的評價都是以測試的形式存在，只是閱讀測試、單詞測試的評價方式，在閱讀過程中，只看重閱讀的結(jié)果或?qū)W生選定的答案，忽視對閱讀活動過程的監(jiān)督，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，試用其他的評價方式來改變教師在閱讀教學(xué)中只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視閱讀文化方面的熏陶；側(cè)重句型和單詞的講解，忽略對語篇的整體性的理解這種現(xiàn)狀。并通過研究適合學(xué)生閱讀活動的評價方式，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生在英語閱讀活動中學(xué)習(xí)英語的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語、用英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。例如，當(dāng)學(xué)生在讀完一本書的時候，讓他們在其他同學(xué)面前展示閱讀成果。方式可以是：把書本的內(nèi)容做一個概括并用故事的方式講給其他同學(xué)聽，這適合用在高年級，畢竟這需要學(xué)生有一定的概括能力；還可以讓學(xué)生看著書把故事向其他同學(xué)讀出來，這適用于中低年級的學(xué)生，當(dāng)然不同年齡段的學(xué)生所讀的書的級別水平可以不同，在學(xué)生讀的過程中可以通過他們學(xué)習(xí)單詞、認(rèn)識單詞的數(shù)量來進(jìn)行量化評價；第三種方式就是讓學(xué)生通過小組合作把所讀書的內(nèi)容以手抄報的形式展示出來，這種方法可以讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人相處，學(xué)會合作分享。以上的評價方法都可以讓學(xué)生做評判，讓他們在兩個角色中能換位思考、互相學(xué)習(xí)，也能讓他們在這個過程中體驗閱讀的樂趣與成功感。

（三）改變評價方式讓閱讀成為真正的閱讀

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時大多讀的是一些孤立的語篇，這些語篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至都沒有標(biāo)題，學(xué)生閱讀的目的也主要在于完成閱讀理解題，但這并不是真正的“讀書”?！耙粋€人真正的閱讀，應(yīng)該是與生活中的閱讀比較接近，而不僅限于考試中的閱讀。閱讀的概念要重新界定，這樣才能讓我們脫離過去應(yīng)試的意識?！遍喿x素養(yǎng)主要包含兩個要素，一是對閱讀材料的理解能力，其中包括解碼能力，如文本概念的建立、音素意識的培養(yǎng)、拼讀能力的形成、閱讀流暢度等，這是基礎(chǔ)要素；包括語言知識，如詞匯、語法和語篇知識的學(xué)習(xí)。另外，閱讀能力還包括思維能力的發(fā)展、閱讀策略的培養(yǎng)、文化意識的形成等。因此在閱讀評價方式上我們就要改變以前的看分?jǐn)?shù)說話的狀態(tài)，要以學(xué)生的閱讀態(tài)度來衡量，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作自己生活的一部分，在閱讀中既學(xué)習(xí)知識，又獲得自我滿足感和成就感，這和閱讀素養(yǎng)中提出的閱讀體驗是相吻合的。在評價上我們可以把學(xué)到什么，有沒有按要求去認(rèn)真閱讀，在閱讀過程中是否按要求去做好讀書筆記等不可量化的態(tài)度作為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的約束下把閱讀變成真正的閱讀，希望經(jīng)過一段時間能養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為真正的閱讀，而不是流于形式的閱讀。

三、結(jié)語

有效的英語閱讀評價應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而不是讓學(xué)生感到評價是學(xué)習(xí)壓力。我們應(yīng)把評價發(fā)展的意識貫穿于閱讀教與學(xué)的過程，不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)，還要發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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