淺談小學(xué)語文課堂有效提問的策略

摘 要：問題是思維的起點，而有效提問是提高小學(xué)語文課堂有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢宰屨n堂靈活起來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問不在于“多問”，而在于“巧問”。文章分析了現(xiàn)今小學(xué)語文課堂提問失去有效性的情況，并提出相應(yīng)的有效提問策略，以此促進(jìn)課堂有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問；提問策略

提問，從古至今都是一種非常重要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。我國偉大的教育家孔子提倡“學(xué)貴疑”，孔子認(rèn)為“敏而好學(xué)，不恥下問”和“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程之中，注重學(xué)生的思考和啟發(fā)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)和思考的目的。教師通過對問題和答案的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，以此來獲取知識，建構(gòu)自己的知識體系。《學(xué)記》中對課堂提問的總結(jié)是“君子之教，喻也，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。這句話告訴我們，不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該是通過提問，循循善誘，讓學(xué)生自己去找答案。那么，現(xiàn)今的課堂提問是怎樣的情況？什么是有效的課堂提問？應(yīng)該如何才能做到有效提問？

一、有效提問的內(nèi)涵

有效提問，就是在課堂教學(xué)上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)置問題。有效的提問中，所設(shè)置的問題必須遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，問題表述必須清晰，設(shè)置的難度要有一定的梯度，并且要照顧到大部分同學(xué)，教師在提問過程中能夠善于及時對學(xué)生的回答進(jìn)行有效評價。

課堂提問，是一種傳統(tǒng)的重要的教學(xué)手段。有效的課堂提問會大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生間的一問一答使課堂形成了互動交流的思維過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂靈動起來，充滿活力。提問，既是評價學(xué)生的重要指標(biāo)，也是學(xué)生走向卓越的關(guān)鍵道路。

二、現(xiàn)今小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的問題

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師的課堂提問存在很多問題，有效性缺失，情況很不樂觀。提問作為一種教學(xué)手段，能極大地調(diào)動學(xué)生上課聽講的積極性。但是，很多老師往往為了課堂氣氛熱鬧一點，提問過多，變成了滿堂問，完全沒考慮到問題的難易程度以及學(xué)生的實際學(xué)情。這樣的一堂課下來，學(xué)生會感到疲憊，沒有真正學(xué)到知識。課堂提問走入了以下四個誤區(qū)：

（一）提問對象過少，降低了學(xué)生的回答興趣

大部分教師在提問之后，習(xí)慣性地選擇學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題，很少叫中等生回答，成績差的學(xué)生更加沒有機(jī)會被叫到回答問題了。這樣一節(jié)課下來，中等生和成績差的學(xué)生會很低落，成為被忽略的對象。而回答問題經(jīng)常是少數(shù)的同學(xué)，他們甚至一節(jié)課被叫到兩次、三次回答問題，課堂無疑成了優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺。被忽略的學(xué)生在課堂提問中受挫之后，對學(xué)習(xí)的積極性也會降低，學(xué)習(xí)成績也會下降，形成一個惡性循環(huán)。提問的過程是教與學(xué)的過程，教師教授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在思考中獲取學(xué)習(xí)方法，如果只有少數(shù)同學(xué)參與提問過程，那么這節(jié)課是失敗的。因此，提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，給予每個學(xué)生公平的回答機(jī)會，讓每個學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這才是有效的提問。

（二）提問脫離學(xué)生實際，學(xué)生無興趣回答

教師的提問目的不明確，提問表述不清晰，會導(dǎo)致學(xué)生無從回答。若提問脫離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，或者設(shè)計的問題過難、過偏，學(xué)生則難以理解。問題設(shè)置過于容易，學(xué)生完全不用怎么思考就可以回答的問題，一般學(xué)生不樂意開口回答，久而久之，學(xué)生回答問題的積極性會不斷降低。問題設(shè)置難度太大，偏離學(xué)生的實際情況，學(xué)生無法回答，會造成課堂冷場，打擊學(xué)生回答問題的積極性。

有效的提問應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的興趣點、對知識掌握的情況來設(shè)置難易度適中，能啟發(fā)學(xué)生思考，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的問題，而不是簡單地用“是不是”“對不對”等無效語言來設(shè)置問題，更加不是設(shè)置一些難度過大、脫離實際的問題來考學(xué)生。

（三）提問老套，缺乏創(chuàng)新性

在語文課堂教學(xué)上，很多教師設(shè)置問題時比較單一，會問“這篇課文有幾個自然段”“這篇課文講了哪些人物”等等比較淺顯的問題，學(xué)生能夠自己解決的問題，在教師提問時，學(xué)生會覺得這些問題太缺乏挑戰(zhàn)性，而不屑于回答。無效的提問會導(dǎo)致課堂效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，要么沉默不回答，要么胡亂回答。

（四）缺乏及時的提問評價，導(dǎo)致提問失效

當(dāng)學(xué)生回答問題之后，若回答錯誤，很多老師要么忽略錯誤，繼續(xù)提問，要么直接否定，那么學(xué)生就無法真正地與老師有所互動交流了。老師把學(xué)生的錯誤回答直接忽略了，下次學(xué)生可能就不會舉手回答了。若直接否定，那么學(xué)生無法知道自己的思維過程中哪里錯了，就無法真正獲取知識。當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師也不能只是簡單地說：“你的答案是正確的！”而應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解問題背后的知識，把思考的過程與其他同學(xué)分享，互相學(xué)習(xí)才能達(dá)到共同進(jìn)步。

所以，有效提問中，教師首先必須是一個傾聽者，然后才是評價者、引導(dǎo)者，這樣才能達(dá)到高效課堂、高效學(xué)習(xí)。

三、有效提問的策略

新課標(biāo)要求教師“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。語文課堂教學(xué)中，提問是最重要的教學(xué)方法，有效提問的策略也非常重要。怎樣使課堂教學(xué)中的每一個提問都成為重要的有效的“提問”，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的互動交流，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維、探究新知識呢？有效提問的策略有哪些呢？

（一）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題

有效提問策略能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生生成高質(zhì)量的回答，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。為思考而教學(xué)是高效課堂的主要特征之一。小學(xué)語文課堂中的提問必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要巧妙合理，這樣才能激活學(xué)生的思維。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要分清設(shè)計的問題類型以及要達(dá)到的目標(biāo)層次。語文課堂中，問題類型主要有敘述型、引導(dǎo)型、應(yīng)用型、理解型、分析型、判斷型。在備課時，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)置有效的問題，能解決教學(xué)重難點。比如在《一夜的工作》中，學(xué)生初讀課文后，教師讓學(xué)生帶著問題——“看了周總理一夜的工作，你看到了一個怎樣的總理？”再讀課文，提問后給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間，讓學(xué)生概括回答，在回答的過程中，教師適時點撥，讓學(xué)生從課文中的細(xì)節(jié)描寫、語言風(fēng)格等來理解人物的品質(zhì)，在這樣的問與答的交流中，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也在探究學(xué)習(xí)、自主閱讀中理解課文的內(nèi)容、品味語言魅力。

（二）設(shè)計問題必須符合學(xué)情

有效提問必須以了解學(xué)情為前提進(jìn)行。教師在設(shè)置問題時，不能“眉毛胡子一把抓”，覺得學(xué)生什么都不懂或者什么都懂。教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的知識，了解學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置一些新舊知識連接的問題，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識的滲透與遷移，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)自己的知識體系。

小學(xué)語文教學(xué)中，不同年段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也各有不同。比如一、二年級處于識字階段，教師在語文課堂上更關(guān)注學(xué)生對識字方法的掌握，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂提問中，教師教授課文時，就不應(yīng)該出現(xiàn)難度太大的閱讀理解題，更應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和發(fā)散思維。比如在教《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)完課文，掌握了基本的知識之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：“如果你是課文中的小烏鴉，你還會想到其他喝水的辦法嗎？”這樣的提問會讓學(xué)生愉快地參與其中，代入角色從而思考問題。而在中高年級的語文課堂上，提問時就要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀技巧，這個時候就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言，學(xué)習(xí)課文的寫作技巧從而學(xué)以致用。

總之，只有在真正了解學(xué)情后，備課才是充分的，提問才會有效。

（三）提問方式要靈活

提問是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的問題，提問方式不同，所達(dá)到的教學(xué)效果也不一樣，所以我們要注意提問方式的靈活性。提問時，我們可以抓住學(xué)生對知識的興趣點進(jìn)行激趣提問，也可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難點進(jìn)行理解型提問。我們可以先判斷問題是什么類型，如果是敘述型，那么在提問時采取清晰的語言表達(dá)就可以直接讓學(xué)生明白了。如果是引導(dǎo)型，那么教師在設(shè)置問題時不僅要考慮到學(xué)生具體的情況，更要注意難度適中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并提出問題。如果是分析、判斷類型的問題，那么可以采取小組合作討論的方式讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在多向互動中學(xué)習(xí)。

課堂提問是一門藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。巧妙設(shè)計課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把握提問的時機(jī)，注意采取靈活的提問方式，能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，提高語文課堂提問的有效性，必然能提高語文課堂的教學(xué)效率。

（四）適時地指導(dǎo)、診斷和評價

在語文課堂上，對于學(xué)生的回答，教師一定要注意評價的及時和恰當(dāng)，千萬不能含糊地用“好”或者“對”等簡單判斷的評價語言，否則會影響學(xué)生回答的積極性。教師在評價學(xué)生的回答時，要注意及時地進(jìn)行評價，評價語言以激勵為主，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，既要指出學(xué)生回答的合理之處，也要引導(dǎo)學(xué)生更加全面地思考問題從而補(bǔ)充回答。若學(xué)生回答不夠全面或者回答錯誤，教師不應(yīng)該馬上否定或者諷刺，也不應(yīng)該不評價，而應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時，指出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題。當(dāng)然，語文課堂上的評價應(yīng)該是多方參與的，也可以讓其他學(xué)生來評價某一同學(xué)的回答，在思想的交流碰撞中，思維才能得到發(fā)展，思考才會更加全面。

四、總結(jié)

本文就語文課堂出現(xiàn)的有效提問情況進(jìn)行分析，針對課堂提問中出現(xiàn)的四個誤區(qū)：提問對象過少，降低了學(xué)生的回答興趣；提問脫離學(xué)生實際，學(xué)生無興趣回答；提問老套，缺乏創(chuàng)新性；缺乏及時的提問評價，導(dǎo)致提問失效。提出了四個有效提問策略：緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題；設(shè)計問題必須符合學(xué)生的學(xué)情；提問方式要靈活；適時地指導(dǎo)、診斷和評價。

本文在觀察課堂的前提下對課堂提問進(jìn)行初步分析探究，有效的課堂提問能讓課堂靈動起來，這是一個還需不斷努力、不斷實踐的過程，還需要進(jìn)一步探究。

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