淺談如何讓核心素養在習作教學中落地生根

摘 要：我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。如果說，核心素養是為未來社會人才勾勒的形象“藍圖”，那么各門學科就是實現這幅藍圖的具體渠道。文章依據真實的課堂實例，探討如何在習作教學實踐中發展核心素養。針對實際習作教學中存在的問題，提出以微課輔助，培養學生的自學能力、獨立思考能力；以小組合作的形式，培養學生的合作探究能力、解決問題能力。希望以此樹立以學生為主體的教學理念，改變教學方式，關注學生學習方式的轉變。

關鍵詞：小學語文；習作教學；核心素養；教學策略

習作教學的重要意義眾所周知。習作難，難于教師費盡功夫用心教，卻收效甚微；難于學生聞之色變，寫之畏懼。筆者走進作文課堂觀察與分析，探究教與學背后存在的問題，細究其得失的原因，希望能打開作文教學的新思路。更寄望習作課堂能以提高學生的核心素養為目標，教師關注學生學習方式的轉變，積極探索新的習作教學方式。

一、聚焦課堂，感受設計的匠心獨運

在學校的作文教學研討中，筆者有幸聆聽我校林老師一節題為“學寫人物對話”的四年級作文教學指導課。在課堂教學中，林老師設計了五個環節：

1. 看一看，發現作文“啞巴”現象。老師讓學生觀察一篇缺少對話的作文片段，指出這是“啞巴病”。

2. 試一試，讓人物會說話。老師讓學生嘗試給剛才出示的作文片段加上對話。

3. 換一換，讓“說”變靈活。老師提醒學生關注對話提示語的位置變化和詞語選用，提煉使對話更具表現力的方法，可以巧妙地用上其他表示“說”的詞語，可以改變提示語的位置。

4. 加一加，讓“說”變精彩。如果想讓人物對話活靈活現，可以在寫對話時把說話人的神態、表情、動作表現出來。學生在老師的指導下，給對話潤色修改。

5. 練一練，讓方法能遷移。老師分別設計了口頭訓練和動筆訓練。先是小組合作，口頭討論練習，表演修改后的人物對話片段。接著，老師讓學生運用所學的方法，動筆修改另外一個情境中的人物對話。最后，老師對兩位學生的習作進行展示，引導學生進行評改。

二、分析課堂，探究教學的成功之處

基于這節作文教學課，林老師在課堂上呈現出來的對以往作文教學改革的勇氣和大步前行的熱情，使筆者感動。

（一）一個“小”字，打開語言描寫之門

以前，“活動作文”盛行時，為了給學生“找米下鍋”，先是熱熱鬧鬧地玩場游戲，做個實驗，再由此引入作文寫作。可學生的熱情卻總是在老師的一句“下面我們來寫一寫吧”之后就降到冰點。過往，我們的作文指導課把重點放在“寫什么”的指導上，活動雖多姿多彩，可惜每到動筆時刻，學生卻難于下筆。而這節作文指導課，林老師把重點放在“怎么寫”的指導上。

目標聚焦，重一課一得。老師們在習作教學中易混淆學段目標，隨意拔高要求，或只注重概念灌輸，忽視學生真實習得。學生只知道要寫具體、寫生動，突出人物特點之類的要求，卻不知如何動筆寫。林老師在課堂設計中以研究“人物語言描寫”的方法為主題，進行切實到位的專項指導。教學選題角度雖小，但符合四年級學生的作文學情。楊再隋先生指出：“目標羅列太多，反而讓蕪雜的枝葉遮蓋了主干，使學生抓不住要領，容易顧此失彼。”習作方法指導課的特點是基于學情、注重習作策略的習得，強調一課一得。每一次的習作方法指導課都要從眾多的習作知識中“拎”出“一”來，讓學生“由一得三”，進而由此推彼，由表推里，這既是思維的訓練過程，也是語言的訓練過程。

（二）一個“實”字，砌好表達之基

在有趣的課堂活動中，教師引導學生在言語實踐中探索，對學生的語言訓練循序漸進。第一次的訓練著重點是給片段加上對話；第二次訓練著眼于如何靈活地運用提示語，讓人物對話的表達形式更加多樣化；第三次訓練重點在于運用表情、動作和神態，把人物對話寫得精彩。三次訓練層層遞進，各有目的又有著內在的聯系，體現了訓練的梯度。整堂課中，學生練習的時間比較多，老師說教較少，既有口頭的訓練，也有書面的訓練。學生在各次訓練中扎實地掌握了人物描寫對話的方法。

（三）一個“趣”字，釋放童真之心

本節課在對話情景的設計中順應兒童的心理，圍繞一個“趣”字設計了生活中媽媽和爸爸關于抽煙事情的討論，激發了學生的創意想象，并順勢引導學生學習人物對話的表達，提升了他們的言語智能。在課堂中，學生饒有興趣地填補人物的對話和想象，繪聲繪色地演繹對話，還發現了提示語位置的變化可以更加突出自己的心理變化。作文課上展現的童真、童趣，會使學生始終處在自然噴發的創作狀態。

三、反思課堂，關注核心素養的推進發展

教學是遺憾的藝術。每次走進課堂，總能引發我們深層次的思考，關注問題的癥結所在，探索教與學的基本規律。以文章開篇所描述的習作教學設計為例，整個教學過程思路清晰，設計層層深入，教師引導到位。遺憾的是，課堂教學內容過多，學生在一連串的問題設計中應接不暇地回答著，跟著老師的教學步驟亦步亦趨，少了自己的獨立探索、發現問題，少了與小組成員的合作探究，解決問題。

如何在習作教學實踐中發展核心素養？這是實現核心素養研究價值的最終環節。核心素養不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐活動中逐漸養成的。因此，基于問題解決的學科活動設計，是學科教學培養核心素養的關鍵。在習作教學中，改變學生學習的方式，改變課堂教學模式，發展核心素養方面需要實現的目標，才能確保核心素養“落地”。

（一）微課輔助，培養學生的自學能力和獨立思考能力

1. 自學能力有提升。短小精悍的微課出現，力求轉變學生的學習方式，讓學生的學習前置，使學生真正成為學習的主人。同樣是開篇的習作教學課題《學寫人物對話》，在教學設計中，教師可根據學習內容，選取知識點制作成微課。在課前，教師引導學生根據自己的學習情況，自主選擇微課學習內容，改變學習方式。微課在習作教學中的使用，可確立學生在學習中的主體地位，激發寫作的興趣，使之愿學；教給方法，使之能學；培養能力，使之會學。

2. 獨立思考有收獲。學生在微課的引領下，掌握重點知識，培養了自學能力、獨立思考的能力。學生可通過自學發現自己尚未掌握的知識點，或者發現疑問之處，可以在課堂教學里得到相應的解答和幫助。這樣，充分保障了學生獨立自學思考的時間。靜能生思，思能生慧。學生只有通過自己深入的思考，才能在隨后的課堂教學中綻放精彩的思想之花。

3. 課堂學習有實效。習作課堂教學中的知識點學習前置了，給老師在課堂教學中留有更充分的時間，可用于指導學生動筆，用于評改學生的習作，更有充足的時間留給學生對自己的習作進行二次修改，還保證了學生有充分的動筆寫作時間，在第一次動筆后，老師加以點評，點評后老師安排學生再動筆修改。這時，學生正處于有新的認識、新的收獲的狀態，這時修改動筆會取得最大的益處。

（二）小組合作，培養學生的合作探究能力和解決問題能力

學生要成為學習活動的主體。教師要精心組織“探究”、“表達”、“交流”活動，促進學生主動學習、合作學習，還要“關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力。”

因此，回到開篇的教學設計中，教師可嘗試圍繞主題，設計“任務學習單”，以任務驅動的形式，讓學生在小組里合作完成部分項目。學生可小組合作寫一寫精彩的對話，在討論中，相互激發奇思妙想；學生也可小組合作演一演自己創作的對話，這樣能明晰自己編寫的對話是否妥當貼切；學生還可小組合作改一改小組成員間的習作，互評能提高學生評改的效率。通過組內互評，對文章做出比較客觀的評價，提出修改建議。每一位學生都能迅速從別人的評價中獲得啟發，形成自改的想法，從而提高了作文評改的效率。

“作文教學既是保底工程，又是塑造孩子未來崇高精神的工程。”作為孩子言語表達能力奠基階段的引路人，我們不僅要正確引導孩子“我手寫我心”自由揮灑文字，還要關注核心素養視野下推動課程教學的改革，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們任重道遠，我們探索在路上。