初中作文分層教學初探

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”寫作能力的高低，是學生語文素養的綜合體現。在初中語文教學中，教師要重視寫作教學，堅持“以學生的發展為本”，要針對學生作文中存在的問題，以學生的個體差異為突破口，合理地進行分層教學，循序漸進地幫助學生解決疑難，激發學生的寫作興趣，提升班級整體的寫作能力，從而實現作文教學的目標。

關鍵詞：初中語文；作文教學；因人施教；分層教學

語文老師在批改作文時，常常會有這樣的發現：有些學生的作文條理清晰、重點突出，似乎挑不出什么毛病，但是總覺得缺少點什么；有些學生的作文很有特色，創造性極強，但通順的句子卻沒有幾個；還有少數學生干脆將網絡上的作文甚至是名家的作品來個重組改裝，拼拼湊湊就變成自己的了……批改這樣的習作，我們不僅費時，還十分頭痛。

每次評講作文時，也會看到一些怪現象：拿優秀作文進行展示，學生羨慕之余卻很少能自省其身；出示病文并集體討論時，學生哄笑連連，讓寫這篇文章的同學很難為情。于是，一堂本應是互相學習、取長補短、彰顯學生個性風格的作文課變成了只笑話別人卻不知自我的“娛樂會”。作文課，學生在吃“大鍋飯”。這“大鍋飯”吃下去還產生了副作用：個別學生覺得自己很不錯，停滯不前；部分學生認為與己無關，比上不足，比下有余；少數學生干脆破罐子破摔，反正一篇好的習作對自己而言是那么遙不可及。

初中學生，雖然已有好幾年的寫作經歷，但寫作水平良莠不齊是一種常見現象。“一刀切”的教學方法解決不了任何問題，只有對學生在寫作中存在的問題作實事求是的分析，抓住各種類型中的主要問題，對癥歸類地進行分層教學，將“因人施教”落到實處，才能在寫作教學中取得成效。那么，學生作文中存在的問題可以歸納為哪幾類呢？具體如何解決這些癥狀呢？現在，筆者結合自己的教學實際，具體分析如下。

一、學生作文中存在的主要問題

（一）缺乏寫作興趣，喜歡抄襲他人的作品

在作文教學指導中，如果作文要求偏高、偏難或遠離學生的生活實際，老師對學生習作評估要求又過高，那么學生就會覺得寫作“高不可攀”。或者是他們在作文中無法像數學科那樣輕而易舉地獲得成就感，得不到關注和重視。長此以往，學生寫作文的情緒就會受到挫傷，進而消沉和厭煩，最后對寫作完全失去興趣。他們要么抄襲他人作品，要么瞎寫一氣，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。

（二）缺乏寫作題材，從眾現象嚴重

開學初，筆者布置了一篇寫人的作文，事先還提醒了學生可以寫鄰居、路人等，但作文本收上來后，發現班上居然有一大半的學生寫的都是《我的媽媽》。這還不算，在這些學生的作文里，又有十幾個學生是講述了同一個版本的故事：瘦弱的媽媽冒雨背生病的自己上醫院。初中學生大多只有十三到十五歲，他們的閱歷淺、視野窄，生活經驗不豐富，思維也容易受局限，這就導致了學生題材的單一性和從眾現象。

（三）基礎知識薄弱，沒有積累的習慣

有些學生，平時可能沒有積累好詞佳句的習慣，他們對字、詞、句的基礎知識掌握得不好，再加上老師對他們的基礎訓練也不到位，這就導致了學生的作文詞語貧乏（如例1）、句子不通順（如例2）。這樣的文章結構再怎么緊湊、選材再怎么特別又有典型性，也會因為詞句不優美、不準確而黯然失色。

例1.媽媽很會做菜。她做的梅菜扣肉很好吃，炒的蔥爆羊肉也很好吃，但我最愛吃的還是媽媽做的紅燒魚。

例2.我家陽臺上養了一盆含羞草，一摸它，葉子就合攏起來了。

（四）文章泛泛而談，難以留下深刻印象

部分學生基礎比較好，讀小學時寫的作文，也許經常被老師當作范文來念。到了中學，他們每次寫的作文雖然敘事具體、語言通順，但看過即忘，未能給讀者留下深刻的印象，離“佳作”還有一段很遠的距離。

二、有效組織分層教學的策略

每一個學生都是獨立的個體，在學習過程中出現的問題，要根據具體情況來分析和對待。所以，我們應該關注學生習作中經常出現的主要問題，根據存在的習作問題的不同，將學生分成不同的學習小組，以便解決小組討論時因存在問題的差異性而導致效率低的現象。當學生主動參與作文研討，敢說出自己的看法時，自信心會大大增強，寫作時就不會有畏難心理了。

因此，筆者嘗試著將學生分成了以下四個學習小組來進行分層教學。

（一）培養興趣組

分到該組的學生大多對寫作提不起勁，這需要老師主動地親近、關心他們，引導他們從背誦和積累一些好詞好句開始，慢慢地幫他們樹立自信心。只要他們肯認真地做，有一點進步，就應及時地給予肯定和表揚。我們還可以做以下嘗試：

1. 課前五分鐘，讓學生挑選自己喜歡的句子或作品讀給其他同學聽。

2. 上作文課時，給每位學生一次表達自己的看法的機會，鍛煉其口頭表達能力。

3. 將班級手抄報、黑板報的內容收集工作交給該小組成員負責，培養他們積累素材的習慣。

（二）尋找素材組

1. 定期帶領該組學生走出校園，體驗生活，增強學生的感知能力和認識世界的能力。

2. 引導學生多閱讀名家作品，如朱自清的《背影》、張之路的《羚羊木雕》、肖復興的《我的讀寫例話》等，并認真體會。

3. 要求學生經常寫寫自己的耳聞目睹、親身經歷的事情，一兩句話即可。

4. 不定期指定作文題來寫作，要求該組成員寫身邊景，描身邊人，論身邊事。

通過這些方式，學生認識到寫作是源于生活的，即使生活看似單調，但也可以從中尋找到好的寫作素材，只要善于觀察生活、發現美，就能把作文寫好。

（三）鞏固基礎組

1. 督促該組學生多閱讀優秀作文，積累寫作素材，每人每周至少朗讀一次800字左右的文段，從而培養學生的語感。

2. 加強該組學生的字、詞、句的訓練力度，每天至少做一道關于修改病句或仿寫的題目。

3. 該組學生每人要準備一個摘抄本，養成積累美詞佳句的好習慣。

4. 每寫一篇習作，先讓該組學生互相討論修改，再由老師來面批面改，并指出優點與不足。

（四）塑造個性組

一般該組的學習成員基本功比較扎實，所欠缺的是獨樹一幟的風格。因此，引導此類學生走近名著、熟悉名著是非常必要的。名著是人類文化的精華，閱讀名著既能陶冶學生的性情，又能拓展學生的精神空間，對培養學生的人文素質、建立自我風格起著不可忽視的作用。另外，鼓勵該組學生參加各類作文競賽，積極向報紙、雜志投稿，即使沒有發表，也能幫助他們塑造文章個性。

當然，這并不是說“塑造個性組”的學生就不用積累詞語了，其他組的成員就不用閱讀名著了，培養興趣的學生不能永遠只培養興趣，積累素材的學生也不能永遠只忙著積累素材而不顧其他。因為提高學生的寫作能力是一個漫長而艱辛的過程，靈活、人性化的教學會更容易見成效。一名優秀的語文教師一定會懂得如何正確處理不同小組的能動關系，做到有同有異、異中求同。

總之，針對學生作文中存在的問題，我們要以學生的個體差異為突破口，合理地進行分層教學，循序漸進地幫助學生解決疑難，才能激發學生的寫作興趣，提升班級整體的寫作能力，從而實現我們的作文教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]黃厚江.你也可以這樣教寫作——黃厚江共生寫作教學基本課型及典型案例[M].蘇州：江蘇鳳凰教育出版社，2014.