讓地理課堂變起來

摘要：本文圍繞學生的主體地位這一新課程理念，以《世界的氣溫和降水》一節為例，闡述地理教師要在地理課堂教學中綜合運用多種教學手段、教學技巧進行教學的問題，達到激發學生學習興趣，提高教學效果的目的。

關鍵詞：學生 教學 學習方法 互動

如何體現“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的新課程理念，需要教師更新教育觀念，轉換教育角色，改變教學方式，營造便于學生自主學習、主動學習、探究學習、合作學習的學習氛圍。筆者在地理課堂教學中善于通過各種教學方式的變換來激發學生學習興趣，將學生的無意注意轉化為有意注意，提高了教育教學的效果，具體表現在以下幾方面：

一、教師的教學方法要善 “變”

在地理教學中，要想讓學生學好地理必須從培養興趣開始。那么，如何提高學生學習地理的興趣呢？根據地理學科的特點，地理教師應不斷地改革教學方法，提高課堂藝術，搞“活”課堂，利用各方面有利因素，激發學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科。本節內容我準備用到以下教學方法：

（1）利用現代多媒體技術進行教學。多媒體教學課件以其獨有的集文字、圖像、聲音、動畫、電影等多媒體于一身，一改傳統地理教學中陳舊乏味的教學手段模式，因而能極大地激發學生的學習興趣和好奇心。本節內容用多媒體主要是起到兩方面的作用：一是用多媒體的視頻播放，如導入新課我用的是一段天氣預報的視頻資料，通過有聲有色的視頻，激發學生進一步了解氣候的欲望；又如在講到洋流對氣溫和降水的影響時，播放一段有關洋流的資料，幫助學生更好的理解。二是用到多媒體的圖片展示，如在講到世界各地的年降水量差異時，我準備分別展示干旱和濕潤地區的景觀圖片，讓學生通過圖片進行對比，加深印象。

（2）結合生活實際進行教學。在當前情況下，只有學生從思想上真正認識到地理知識與生活是有聯系的，對生活是有用的，才能產生學習地理的欲望。我們要利用課堂教學，讓地理貼近學生生活。例如，在講地形對氣溫的影響時，我就請去過廬山的同學講講他們感受到的廬山氣溫的變化，讓同學們理解并掌握氣溫隨海拔變化的規律。又如，讓學生想想我們為什么夏天要到水里去游泳，就能更好的理解并記憶同緯度地區不同季節陸地和海洋氣溫的差異。

（3）借助古詩詞進行教學。把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課之最佳境界，為順利完成教學任務打下良好基礎。如本課講氣候垂直分布規律時用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開” 、“一山有四季，十里不同天”等詩句進行講解，都能起到很好的效果。

（4）穿插趣味故事進行教學。在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如講授世界各地的降水差異——赤道地區多雨時，可以給學生講新加坡的情況，新加坡人每天吃了午飯都要去做的一件事情是收衣服，因為那里每天午后都會有一場雨，也可引出赤道地區多雨的原因，讓學生在聽故事的過程中進行思考。

二、學生的學習方法要善“變”

新課程標準強調學生是教學的主體，是學習的主人。因此，在教學中教師應努力為學生創造參與教學的機會和條件，充分調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態，真正讓其“動”起來，并在“動”中學習。這里的“動”，不是指形式上的站起、坐下，齊聲回答問題的次數，而是指學生在課堂上動眼、動口、動手、動腦的學習活動。學生的這種活動是教師有計劃、有組織、有機地穿插在整個教學之中。在本課的教學中我引導學生主要用到了以下學習方法：

（1）讀圖分析法。地圖是地理教學最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解課文內容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。因此，在教學中，我注意發揮地圖的作用，運用地圖引導學生“動起來”。比如在學習世界的氣溫和降水變化規律時，引導學生認真看課本圖B世界年平均氣溫和圖L世界年降水量圖，通過讀這兩幅圖，回答活動中的思考題，從而總結出世界氣溫和降水的分布規律。

（2）比較歸納法。比較歸納法在地理學習中占有重要地位。這是地理課的特點所決定的。運用比較歸納法就是把這一地理事物和另一地理事物進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。例如，本課在講到世界的“干極”、“濕極”、“雨極”時，可以對它們的年降水量和地理位置進行比較，思考它們的形成原因，最后總結歸納出影響三地年降水量的因素。

（3）練習鞏固法。在學生的學習活動中，練習可以引起有意注意，調動學生學習的自覺性，是幫助學生閱讀理解教材、實現知識轉化的重要一環，對能力的發展也起著舉足輕重的作用，練習鞏固法應該貫穿于教學活動的始終。在講到地形對氣溫的影響時，理論上講 海拔每上升100米，氣溫下降0.6℃時，我就設計了一個通過讀某山區等溫線圖計算兩地溫差的練習，以學生的練習加深對知識的理解。

三、師生的互動方式要善“變”

“師生參與、積極互動、共同發展”是現代教學過程所應該具備的特點。為體現新課改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教學理念，平時在教學中注意運用多種互動方式，充分調動學生的積極性，提高課堂效率。

（1）教師與全班學生的互動。課堂的大部分時間和大部分內容都表現為這種互動。它主要發生在組織教學、講解、示范、等過程中，是實現課堂教學目標的基本保證。

（2）教師與單個學生的互動。教師與單個學生之間的互動主要存在于課堂教學中的提問與應答、個別輔導等過程中，是最常用到的一種互動方式。提問與個體應答是每節課必不可少的，本節內容也根據相應內容設計了不少個體應答的問題，如課本圖H中的兩地為什么緯度相同但溫度差別比較大等等。在講解如何繪制氣溫變化曲線圖時，我會走到學生座位邊對學生進行個別輔導。

（3）學生之間的互動。學生之間互動主要是兩種形式：一是學生個體間互動，如辯論、合作等，二是學生群體之間的互動，如組際間的競賽。學生之間的互動可以深化學生對知識的理解，培養學生的合作精神。本節主要用到學生個體間的互動，如在學生繪制完氣溫變化曲線和降水柱狀圖時，我就要求學生同桌相互交換課本，互相幫對方訂正，然后我再個別檢查。

總之，地理課堂教學應當充分尊重學生在學習中的主體地位，教師要圍繞學生在教法、學法、課堂互動等方面進行積極探索，廣泛運用多種多樣的教學手段、教學技巧來激發學生學習興趣，達到教學效果。

[參考文獻]

[1]《地理》八年級上冊中國地圖出版社

[2]何小芬，讓地理課堂活起來，《現代教育教研》2008年第七期

[3]李耀峰，在新課程標準下高中地理課堂教學的反思.《考試周刊》2009年第32期