在教研的沃土中茁壯成長

成長是一個礪練的過程，仿佛陣痛過后，毛蟲咬破繭衣服，蛻變為美麗的蝴蝶。20年的從教生涯中，我從一名剛畢業的小姑娘發展為省骨干教師和省學科帶頭人，最后成為一名特級教師，在三尺講臺上無私地奉獻著自己的青春，用真誠和愛心澆灌著每一顆幼苗茁壯的成長……

一、教研——需要加強學習

要給孩子一杯水，自己要有一片海；要點燃自己，才能照亮別人。這就要求教師要有終身學習的意識，在不斷充電的過程中，提高自身專業素養。為此，我從不停止給自己充電。我積極參加省、市、學校組織的各項學習活動，充分利用課余時間上網查閱學習有關教學研究方面的文章、書籍；看名師的書……采取多種方法充實自己，使自己及時掌握有關校本教研的新動態，新理論。這樣不但可以豐富理論知識，更新教育觀念，還可以拓展知識面，有效地提高理論水平和業務能力，也為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、教研——需要同伴互助

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。不同的教學經歷、不同的教學感悟、不同的教學過程所產生的不同的思想、理念、教學模式、教學方法的交流與碰撞是非常寶貴的。以前我多數情況下都是自己埋頭苦干，“忙碌”的工作使我忘了兩邊的美麗風景，在教研活動的過程中我體會最深的就是來自同伴的幫助，作為同伴，我們朝夕相處，可以隨時互相幫助和鼓舞；作為同伴，有共同的話題為我們提供了更加具有針對性的、實效性的交流觀摩平臺；作為同伴，我們有共同的目標需要溝通和幫助。在同組集體備課中，我們取長補短，分頭找資料，然后討論，力使教學中的每一個問題都變得明朗化，從而上課輕松多了，教學效果明顯提高。每周的數學學科組活動時間是我們的大會餐，除了中心發言人的精彩分析，精辟概括，其他老師也紛紛發表自己的意見，相互切磋，討論交流，促進教學的系統化。平時的辦公室探討就更是常見，我們隨時發現問題隨時解決，大到理念，小到概念，內到語言，外到板書，無一不互相提醒。教學是一門遺憾的藝術，但是我們盡量讓這種遺憾減少到最低限度。

三、教研——讓我向研究型、指導型教師發展

教研，讓我不再是個單純的教書匠，在不斷的關注、 探索中，專業技能在不斷的上升著，理論素養更豐厚，思維更活躍，視野更開闊，逐步走出平庸，成為一名研究型、指導型教師。

（1）積極參與省級以上科研課題研究。課題研究可以促進教師專業發展，更能提高教學實效。我們數學組承擔著省級課題《“空間與圖形”自主探索教學模式》的實驗研究，預期目標是：讓學生真正成為學習的主體，使學生具有主動參與意識，積極探索態度，學會學習的能力，讓課堂教學成為教與學多向交流活動的過程。使學生會交流、會質疑、會借鑒、會合作，把思維活動貫穿于整個教學過程。我和數學組的教師經歷了從理論的學習——課堂實踐——總結提煉——反思再實踐的艱辛而充滿收獲過程，在這個過程中我日漸成熟。在開放日公開課“平移與旋轉”的教學中，我在數學組老師的建議下一改以往的灌輸式教學方式，注重采用多種活動進行有效性教學，大大激發了學生學習的興趣，、放手讓學生真正參與到學習中來，把學習的主動權還給了學生。學生在課堂上也表現的非常活躍，能做到積極發言，大敢質疑，做起了課堂中的小主人。

（2）利用業余時間積極撰寫論文。教師的自我成長需要艱苦的磨礪。在近年來的教學工作中，我不甘于墨守成規，力求創新，勇挑重擔，積極參加教育科研活動，利用業余時間撰寫論文，撰寫的論文在國家、省、市評選中獲獎：論文《淺議小學數學“空間與圖形”教學探究》獲江西省一等獎；論文《小學數學課堂教學如何有效地運用信息技術》獲江西省一等獎；論文《運用現代信息技術為學生插上有力的翅膀》在江西省舉辦的“與課改同成長”征文大賽活動中榮獲一等獎；論文《讓課堂“活”起來》獲全國一等獎；論文《激活數學課堂 引導學生創新》獲全國一等獎。其中多篇論文在省級、市級期刊上公開發表：在《鷹潭教育》發表文章《讓課堂“活”起來》；在《新課程學習》發表文章《讓每一位學生都成為數學學習的主人》；在《鷹潭教育》發表文章《優化課堂練習 促進學生發展》；在《江西教育》發表教學設計《直線、射線和角》；在《鷹潭教育》發表文章《淺談小學數學“空間與圖形”教學探究》；在《教師博覽》發表文章《運用現代信息技術培養學生自主學習能力》；在《江西教育》發表文章《淺議創新能力的培養》。

（3）積極培養和指導青年教師。作為一名特級教師，我主動承擔培養青年教師的任務，上示范課，言傳身教，通過分析教材、備課、聽課、說課等環節進行業務指導，使其教學能力有較大的提高，現已成為校級骨干教師。其中已有3人晉升為小教高級，占永建、朱凌參加江西省錄像課比賽分獲省一等獎、省二等獎，占永建被評為貴溪市骨干教師，朱凌老師被評為鷹潭市骨干教師。

四、教研——讓我體會到做老師的幸福

吳正憲專家說：一節好的數學課，新在理念，巧在設計，贏在實踐，成在后續。是呀，一節有生命力的數學課，理念、設計、課前的預設都非常重要，但是成功體現在課堂實踐，有生成、有思維碰撞的課才是好課，才是綠色課堂啊！在教學“軸對稱圖形”時，為了讓學生判斷哪些基本的平面圖形是軸對稱圖形，我組織學生借助課前準備的學具（長方形、平行四邊形、梯形等基本的平面圖形），以小組合作的方式，通過動手操作，找出其中的軸對稱圖形，并畫出其對稱軸。這樣學生通過折一折、比一比、畫一畫，很輕松地就判斷出其中的軸對稱圖形，并畫出了相應的對稱軸。在判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形時，學生出現了爭議，我再次組織學生借助手中的平行四邊形折一折。再次操作之后，一個學生說：“把這種普通的平行四邊形無論怎樣折，兩邊不能完全重合，所以這樣的平行四邊形不是軸對稱圖形！”另一個學生馬上說：“我手里的平行四邊形沿著兩條對角線對折，兩邊能完全重合，所以這個平行四邊形是軸對稱圖形！”真有騎虎難下之勢，我馬上借題發揮：“大家快看看后一個平行四邊形有沒有什么特殊的地方呢？”學生通過觀察和比較發現這個平行四邊形四條邊都相等，我適時告訴學生這樣的平行四邊形是菱形。這時馬上有學生站起來發言：“一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，而有些特殊的平行四邊形是軸對稱圖形，比如菱形！”還有學生繼續補充：“還有長方形和正方形，它們都是特殊的平行四邊形，也都是軸對稱圖形！”學生的實踐、探究和發現一浪高過一浪，學生的思維碰撞出了火花！ 在水乳交融的課堂上，學生體會到了成功的喜悅，我體會到了做老師的幸福，感受到了輕松而愉快的教學氛圍。

“落花不是無情物，化作春泥更護花”。 有效的教研為教師的專業化成長搭建了平臺，但更需要我們有銳意進取、開拓創新、持之以恒的無私奉獻精神。在20年的小學數學生涯中，我付出了自己的青春，但青春在教育的沃土里綻放出了燦爛的花朵，我無怨無悔！在今后的教育教學中，我將一如繼往，無論前路有多艱辛，教研也必將伴我走向更完美的教育教學境界。