淺談如何促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，也使英語(yǔ)的應(yīng)用更為普遍，英語(yǔ)成為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)在中國(guó)作為第一外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)充分說(shuō)明了他的重要性，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出 “啞巴英語(yǔ)”人才已適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)言是一種交際工具，只有能夠在生活中熟練運(yùn)用才能發(fā)揮其作用，幫助我們?cè)诟鼜V闊的舞臺(tái)上與人對(duì)話，因此，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)化，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)實(shí)用化應(yīng)是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 重要性 應(yīng)用 方法

“窮”則思變，“啞巴英語(yǔ)”曾經(jīng)束縛了許多人的手腳，其產(chǎn)生原因需要每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者反思。

一、高考的導(dǎo)向，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了無(wú)聲世界，一度忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，但高考只考聽(tīng)、寫(xiě)，不讀、不說(shuō)。終身定一紙，卷上見(jiàn)高低”的評(píng)價(jià)手段，使老師和學(xué)生都不可避免地選擇了“沉默”。

二、我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上

我國(guó)的很多英語(yǔ)教師自身并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)素養(yǎng)不是很高。他們能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)學(xué)活動(dòng)，但缺乏組織語(yǔ)言交際活動(dòng)的能力。教師不能在課堂上收放自如，學(xué)生便得不到足夠的自主空間，客觀上制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。這是廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的隱痛，也是外語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育難的癥結(jié)。

三、缺乏語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村孩子基本上是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)使用者的，家長(zhǎng)也不可能和孩子英語(yǔ)對(duì)話。課堂上的對(duì)話練習(xí)又常常囿于詞匯量不夠，不敢對(duì)課本內(nèi)容做出延伸而變成機(jī)械式交流。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就僅限于每周的幾節(jié)英語(yǔ)課。環(huán)境的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

四、傳統(tǒng)的美德：謙虛、低調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)和保守

課堂上常有這樣的現(xiàn)象：不懂的差生搶著說(shuō)，聽(tīng)懂的優(yōu)秀學(xué)生卻不開(kāi)口。一位來(lái)自澳大利亞的專家對(duì)我們的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：Fifty students move as one.They all go in one direction，but in Australia fifty students move as fifty.They go in different directions.

這句話說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的思維定向性很強(qiáng)，不求創(chuàng)新。但是，英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師在工作里必須時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。

要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水。要打破“沉默”，發(fā)展中學(xué)生的口語(yǔ)能力，首先需要教師專業(yè)素質(zhì)的提升。網(wǎng)絡(luò)為每一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人提供了方便，教師可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，豐富的語(yǔ)言素材，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣、豐富充實(shí)。具體方法可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)。課前設(shè)計(jì)Free talk環(huán)節(jié)或使用一些活潑、節(jié)奏感強(qiáng)的chant可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛更輕松。良好的開(kāi)端是成功的一半，課前的熱身活動(dòng)就要營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，敢于表達(dá)自己的看法。

（2）重視英語(yǔ)朗讀與背誦。朗讀和背誦是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的朗讀、背誦能力，是不可能出口成句的。多讀多背能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀可以有多種形式，可以老師大聲讀，學(xué)生就小聲讀；老師小聲讀，學(xué)生就大聲讀；老師快讀，學(xué)生就慢讀。也可以齊讀、小組讀、分角色讀、表演讀或者在朗讀時(shí)加入一些動(dòng)作輔助記憶。

（3）師生都要盡可能地用口語(yǔ)在課堂上交流。教師教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量避免全中文講述，可以邊說(shuō)英文，邊根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)補(bǔ)充一些中文解釋，或者用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解。學(xué)生可以通過(guò)游戲競(jìng)賽、看圖填補(bǔ)畫(huà)外音、短劇表演等形式得到語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。

（4）開(kāi)設(shè)每周一次的口語(yǔ)課堂。一節(jié)課45分鐘，口語(yǔ)交流的時(shí)間很有限，接受能力慢一些的學(xué)生很難把握機(jī)會(huì)，每周拿出一節(jié)課作為口語(yǔ)課，可以讓學(xué)生更深入更全面地練習(xí)。

（5）學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。我們班每?jī)芍軐W(xué)一首英語(yǔ)歌，有節(jié)奏明快的Sunshinne in the rain，有經(jīng)典的You raise me up，有勵(lì)志的I have a dream。謝謝歌曲讓學(xué)生們接觸到了英語(yǔ)中的吞音、連讀等發(fā)音規(guī)律，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。

總之，我們要重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)他對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展所起的積極作用。我們要采用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，以利于發(fā)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助他們提高口語(yǔ)交際能力，在今后的教學(xué)中，我們要消除疑慮，轉(zhuǎn)變觀念，積極接受新事物，用開(kāi)放性的眼光和態(tài)度來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和考試成績(jī)并不矛盾，因?yàn)檎f(shuō)和寫(xiě)都是信息的輸出，沒(méi)有信息的輸出交際是無(wú)從談起。

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