品德課堂中思辨思維的養成和運用

摘要：思辨作為一種凸現學生主體為目的的教學方式，能讓學生在認知沖突中亮出觀點、活躍思維，調動起積極性，從而明辨是非，實現道德內化。這為學生參與社會、適應社會，成為具有良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。同時，也符合核心素養所提出的自主發展。

關鍵詞：思辨思維 思維導圖 支架式學習

《課標》提出：教師要由單純的只是傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式。課堂上，學生習慣于對既得知識的接受與實踐，而忽略了對自身思考辨析能力的提升。教師在教學時應培養學生的思辨思維，幫助他們打開思路、發散思維。本文將結合《科技是把雙刃劍》一課，談談教師在品德課堂中如何培養學生多角度地看問題。教師可運用一系列手段幫助學生建立思辨思維。

《科技是把雙刃劍》是選自浙教版小學《品德與社會》六年級下冊第二單元“為了美好的生存環境”的第二課。這個單元是關于“走進世界”的重要教學主題，引導學生了解、感受和體會旨在實現《新課程標準》所要求的：初步了解科學技術與人們生活、社會發展的關系，認識科技要為人類造福。崇尚科學精神和科學態度。

“科技是把雙刃劍”教材編排的內容是從“白色污染”“濫用化工產品”“溫室效應”和“核能的破壞性”等社會現象入手，使學生懂得科技既可以造福人類，用于有效地開發資源，也會造成負面的影響，給人類及其生存環境帶來極大的災難。

在全球化的今天，世界對于六年級的學生來說不再是一種抽象的概念，而是實實在在的生活經驗，盡管對于它的理解還是很不夠的，但少年兒童們卻是渴望去了解它，去感受“世界的精彩”。小學六年級是孩子發展中的一個十分關鍵的時期，學生對待事情有著自己的看法和觀點，具有判斷是非的能力，知道什么該做什么不該做，但做事又有片面性，考慮不夠全面；學生對于獲取信息、搜集資料、分析整理能力有了初步的掌握，但還需教師的積極引導。因此，品德教學應以“活動化支架式教學”為指導思路，貫穿課堂，各個環節，環環推進學生主動參與，調動學生思考，課堂生活化，體驗性。

一、圍繞利與弊，思維不規則發散

以4幅思維導圖導入，激發學生興趣，打開學生的思維：

從導入環節開始，就引導學生發散思維，不能墨守成規。既激趣又思考，看似是個小游戲，其實為整節課埋下伏筆，打開學生的思維之窗。切入點小，貼近生活。由“汽車”為中心，不規則的發散，根據學生的回答，由學生來補充板書，思維之花開到哪里，導圖之枝就伸到哪里，思維導圖完成水到渠成?？此撇灰巹t，卻圍繞一個中心來談論。模型構建好之后，放手給學生在課堂上針對自己選擇的科技產品繪制思維導圖，讓學生體驗，交流，匯報，思維花火繼續迸發。從“學習—思考—時間”就像剝筍般，層層深入。

二、思維導圖，打開思維之窗

思維導圖相比較于傳統圖示的優勢：①關鍵詞；②可伸縮性；③多元性等。有資料數據顯示，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現。在《科技是把雙刃劍》中，教師在討論“汽車利弊”無痕地與學生共同繪制了一個思維導圖，之后放手讓學生繪制體驗。同時，考慮到學生的差異性，表格提供了兩種類型的圖表，供小組之間選擇。通過學生作品展示和匯報，可以體現學生對思維導圖的初步運用，以及思維導圖這種學習方式對于學生的幫助。

三、支架式學習，課堂更有效、有深度

在《科技是把雙刃劍》中，教師準備很多素材：課前預習單、統計圖、漫畫、視頻、思維導圖等等。讓學生根據這些支架，能夠很好的在原有的知識、經驗上，更好的進行整合，探究更深層次的問題。例如：一張機動車數量增加的統計圖。引發出：為什么機動車增長的速度如此之快？這么多的機動車會帶來什么問題？這些問題該如何解決？等等一連串的問題，整堂課都在：提出問題——思考——解決問題——思考——提出問題?！八伎肌鉀Q”循環模式，讓學生之間思維火花產生了碰撞，讓課堂變得有效、靈動、有深度。

做一個課堂的引導者，給孩子一些枝枝干干，讓他們自己添葉畫花。課堂中給孩子們提供了一些學習支架，例如：課前預習單、思維導圖單、統計圖表、視頻等等。讓學生學習有很好的落腳點。通過課前調查和思維導圖的對比，讓學生的思維更加的發散，不僅是思維方式的不同，更是一種學習方法習得。

參考文獻：

[1]《小學品德與生活（社會）課程標準》2011版

[2]邱小鷹《追求融情活動化課堂》中國德育2014

[3]楊利《對思品課“活動化”教學的冷思考》

[4]《中心小學品德教學參考》（廣東教育出版社）