新教改下的高中英語聽力導學案的使用

摘要：如今很多高中英語老師“聽力”的教、練往往是由學生在滿堂單一的“聽后做練習”中完成的，教師教得乏味，學生聽得枯燥，教學效果不理想。那么，聽力教、練能否打破這種“一味聽音做練習”的模式，嘗試活用導學案形式呢？本人在教學實踐中大膽運用“導出問題核心，揪出關鍵詞語；導出對話關鍵，甄別劍指是誰；導出困難語句，降低聽力難度”進行教與練。

關鍵詞：導、練、聽

英國著名教育家、作家、教科書專家路易·亞歷山大說過：“Listening comes before speaking， reading and writing.”聽的能力是接受外來信息的最主要的途徑之一。在《英語教學大綱》中就提到“聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的，但是“聽”首當其沖。在高中英語的“聽、說、讀、寫”各項教學活動中，“聽”絕對是主旋律之一，加之高考中聽力部分占據了五分之一的分值，所以提高學生的聽力水平顯得尤為重要。然而如今很多高中英語老師“聽力”的教、練往往是由學生在滿堂單一的“聽后做練習”中完成的，教師教得乏味，學生聽得枯燥，教學效果不理想。 那么，聽力教、練能否打破這種“一味聽音做練習”的模式，嘗試活用導學案形式呢？ 本人在教學實踐中大膽運用以下三種聽力訓練導學法，取得了較好的教學效果。

一、導出問題核心，揪出關鍵詞語

聽力測試共分兩節：第一節是聽五段簡短對話，每段對話后僅有一個選擇題，每段對話僅讀一遍。錄音材料瞬息即逝，無“回聽”的機會或自由思考的余地。每小題錄音結束，速定答案，因此做題是消除緊張心理，克服急躁心態，要做到心情平靜，心態放松，精力集中去聽。現以2015年3月高考真題作為訓練導入為例。

What do we know about Mr. Smith？

A. He missed the meeting. B. He was late for the meeting. C. He wasn’t invited to the meeting。首先引導學生讀懂該題的問題核心是____________________（what與Mr. Smith）.此題是選項多用同義轉述，難度較大，不能直接從對話中聽出答案，要對整個對話進行意會，才能準確找到答案，所以聽懂對話中的關鍵詞尤為重要。教師在訓練時可以將對話內容改成填空的導學模式。

二、導出對話關鍵，甄別劍指是誰

Text6-9包括4段較長對話，內容較多，難度稍大，每個text要同時回答2--3小題，每段材料播放兩遍。主要考查考生對該段對話的整體理解和把握能力，及對細節的歸納綜合能力和判斷推理能力等。在聽對話前教師要指導學生快速導出對話關鍵，甄別問題劍指是誰，是man還是woman？然后細聽男、女聲的相關陳述，著重準確判斷問題答案出自誰口。要提醒學生注意第一遍盡量聽懂對話大意，知道了選項內容后，在聽第二遍時，要有意識地針對與選項有關的內容來捕捉有關信息，經過迅速分析后，選出合理答案。如：When does the man’s flight leave？

A. At 9：00. B. At 11：00. C. At 11：30.

速看問題可知，此段對話的關鍵是__________________________（the leaving time of the flight ），問題劍指_________（man）.帶著目的進行導入訓練。凡是聽到有關時間的句子盡量嘗試快速口頭復述并簡易記下句子中講到的時間。W：It is_______________ now...and boarding will begin in_______________— _______________ before the flight takes off.根據所聽內容迅速補填下面幾個數字：9，11，30m，從而準確得出該題選C。對于Text6-9較長對話我們都可以借鑒口頭復述詞、句法進行導練。

三、導出困難語句，降低聽力難度

Text10由說話人獨自講述的一段話，其內容往往是講述某一件事，此段聽力材料播放兩遍。在聽長的材料時，由于信息多，而且聽力不同于閱讀，其朗讀速度比較快，需要快速做出反應，所以在聽的時候就更應當注意主旨大意。此段材料的中心大意、或對所闡述內容進行概括往往在首句或首段道出，但有些也會在結尾時點題。材料的中間部分主要是細節，或是作者為了證實自己的觀點，進一步舉出例證，這一部分基本上是事實或是細節。了解了這個特點后，在聽這類材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼于首句，如果為了回答細節問題就要注意中間部分。長的聽力材料中細節很多，所以只靠腦子記憶確實有困難。在做此類聽力時可以做一些簡單的記錄。這種記錄要非常簡練，只記重要環節。如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領，達到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。

由于聽完此段材料后有四個問題要求同時解決，則聽前先將困難問題句同時導出很有必要。教師逐個讀念問題，引導學生填完問題中的所缺內容，解說困難問題句，讓學生了解各個問題的要害，帶著問題根據文章意境，邊聽邊猜。如：

①_________（What is one reason） for children ______________（gaining weight） in the summer？

A. Hot weather. B. Lack of sleep. C. Watching TV.

②______________（How many meals ）do a lot of children have every day in the summer？

A. One. B. Two. C. Three.

③_________（What ）do most children choose to do_________________（when they are left by themselves）？

A. Go outside and play. B. Read books at home. C. Play computer games.

④What does _____________________________________（the speaker suggest parents do）？

A. Prepare good food for their children. B. Spend more time with their children.

C. Pay attention to their own habits.

導出聽力材料文段中的困難語句，引導學生盡量猜填所缺詞匯，并實時點撥學生，讓其獨立完成。... In the study， we find children gain weight during the summer. We discover that____________（hot weather），...As far as I know， a lot of children don’t have breakfast and lunch. They just have ___________（one） huge meal in the middle of the afternoon.... But most of them just play_______________ （computer） games. I also want to point out that children’s being overweight has a lot to do with the parents....I advise all parents to____________（ watch） their own habits....

由于文段長，四個問題要一氣呵成，切忌聽短文時，思維在某個詞語或句子上停滯，以致影響后面短文的理解，而造成一步跟不上，全盤受影響的被動局面。

“教學有法，教無定法”。聽力的教、訓要結合學生的實際，所聽材料教師要善于處理，精心策劃，認真做好聽力教、練中的導學設計。導學案要設計得具體、實用，問題盡量化難為易，要有啟發性，導聽力材料要設計得具有目的性和靈活性。訓練的形式要多樣化，要讓學生領略到成功的喜悅，由不想聽到想聽懂，由不愿練到希望練，從而達到潤物細無聲的效果，讓學生的聽力能力有一個質的提升。

參考文獻：

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