滲透數學課堂教學，煥發數學課堂光彩

數學要面向全體學生，適應學生個性化發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此在數學的課堂上，教師要把握好這一核心理念，在教學過程中要滲透教學，不僅僅只是為了教給學生知識而上課，更要從學生的角度出發去思考教學內容，把握教學重點，突破教學難點。

在平時的課堂教學中，我們要滲透數學課堂教學，并不僅僅是為了教學而教學，上一節數學課是可以很輕松簡單的，但也是可以很復雜有趣的，這個的關鍵在于你是如何把握數學課堂教學的。數學教學重在教學生思考，一節課可以上的很“簡單”，只要把這節課最重要的知識點告訴學生，再配上相應的練習；也可以上的很“復雜”，這就靠我們老師的努力，要知道教給學生一滴水，自己就要有一桶水，但其實一桶水都是遠遠不夠的?？墒窃谖覀兊慕虒W中所存在的問題就是當我們把知識點告訴學生之后，通過練習得到最后的結果令人滿意嗎，你的課堂教學效果好嗎？數學課堂教學的光彩是否有綻放呢？等等的問題值得我們深思，那么我們可以怎么樣才可以讓一節簡單的數學課變得更深動有趣，更加耐人尋味呢？由此可見，老師在進行教學時，不能只是單純的教知識，更要做的是教方法。

（1）一切要從學生實際出發。不難看出教材上的情景都是從孩子的生活中提取出來的，就是說要從學生的生活實際出發，尤其是數學，時常聽到會有孩子說數學就是算數，沒什么意思，為什么會聽到這樣的話語，我們就要考慮了，若只是單純的做題算題當然無法滿足學生的需求，因此數學要讓孩子有地方去想，去思考，從學生實際出發，跟著孩子的實際進行教學，只有這樣孩子才能學好數學。

二年級下冊開始學習除法豎式，在教學時我發現15個蘋果平均分給3個孩子，你可以怎么分呢，班里的孩子有出現這樣一種情況，就是像加法一樣的豎式（把加號換成除號），當時很疑惑，后來了解情況才知道，孩子說因為加法、減法、乘法的豎式都是這樣列的，所以除法豎式我也是這么列的，當時我覺得對于他而言，我的這節看似簡單的除法豎式課根本沒有讓孩子懂得算理和算法。出現這樣的情況其實是很正常的，從他們以前學的實際經驗出發，除法豎式這樣列似乎是很順理成章的事情。其實我們就應該讓孩子從自己的實際出發來進行教學，比較這兩種豎式的方法，從中找出那種豎式才是正確且合理的，讓孩子接受除法豎式的計算方法，并且理解除法豎式的意義。直接告訴學生除法豎式怎么列很簡單，但是我們要考慮學生的實際，告訴孩子們我們現在有15個蘋果平均分給3個孩子，被除數的15表示有15個蘋果要分，除數的3表示要分給三個孩子，3×5=15的這個15表示我們在分的時候總共分掉了15個蘋果，最后的0表示原來的15個蘋果分完了。這是除法豎式所要表達的意義，這也是我們老師要求做到的，從學生的實際出發進行教學，這樣的教學才是有意義的教學。這樣的過程花的時間可能較長，可是我想這樣的過程孩子才能真正理解除法豎式的意義，為以后學習多位數的除法打下堅實的基礎。

（2）基于學生內心最真實的想法，孩子的想法其實很天馬行空的，我們要讓學生說出他內心最真實的想法。新課標指出教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學和老師教的統一。課堂教學是以學生為主體的，所以我們要把課堂交給學生，要讓學生說出自己的真實想法，只有在學生的疑問中進行教學，學生的知識才能掌握的更牢靠，基于學生的真實想法，從他們的真實想法出發，要讓孩子說出想法，才能煥發數學課堂的光彩。

比如認識比萬大的計數單位，我們平常的教學方法就是借助計數器，同學們我們來數一數，一萬一萬的數，七萬，八萬，九萬，十萬，這就是新的計數單位叫做十萬，十萬十萬的數，七十萬，八十萬，九十萬，一百萬，這又有一個計數單位叫做一百萬，依次類推介紹一千萬，再介紹十個一千萬就是一億，看似簡單，這就是認識比萬大的計數單位的過程，但是其實這是遠遠不夠的，在新課程標準的要求下，我們要把握好四基，基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這樣簡單的教學模式已經遠遠不能滿足學生的求知欲，學生對于比萬大的計數單位在學習之前已經有所了解，為何不先聽一聽他們真實的想法呢，讓他們暴露出來，我們才能對癥下藥，你可以問問學生你知道哪些計數單位，學生會有很多想法，萬萬，十萬萬等等新奇的想法，我們要讓孩子理解數學背后真正的理由。

（3）要善于讓孩子多多思考，雖然可能會說孩子的思考過程是完全錯誤的，但是畢竟孩子有了思考的過程，才會有智慧的火花迸發。學數學，知識技能僅僅只是載體，它的目的是讓學生經歷數學思考的過程，數學是思維的體操，所以學數學，要從思考問題出發，要讓孩子多動腦筋思考，積極主動地接受學習，學會自我學習發現，要讓學生動腦筋，這比知識更為重要！

在確定位置學習數對的時候，一般情況下我們是以教室里的座位出發，從行和列出發，提出問題我們可以怎么表示這個學生的位置呢，第幾行第幾列，我們可以進行簡化，從而引出數對，我們值得思考的是在這樣的過程中，學生有經過自己的思考嗎，有沒有動過腦筋，讓孩子自己去想你可以用什么簡單的方法來表示出任意的位置，你會發現孩子自己思考過后的方法是層出不窮的，例如3，2 32 等等方法，然后這個時候老師再告訴他們你們的方法都不錯，我們數學上一般是用數對來表示的（3，2），一節課的學習，只有讓學生自己動腦筋思考才會有所收獲，學習不僅要知其然更要知其所以然。

數學教學有兩條線，一條是數學知識內容的教學，另一條則是數學思想方法的教學。數學思想方法是數學的精髓，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉換為能力的橋梁，是培養學生良好的數學觀念和創新思維的載體，在數學教學中我們要重視數學思想方法的滲透教學，一節四十分鐘的數學課，我們就是要讓學生將自己的想法和思考的過程展現出來，有了想法之間的摩擦，才會有知識最終的積累和沉淀，才能煥發數學課堂教學的光彩。