初中語文作業(yè)生活化的有效策略淺探

內(nèi)容摘要：語文來源于生活，生活化語文要求語文將語文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以課堂學(xué)習(xí)為圓心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中語文作業(yè)生活化被忽略。作業(yè)生活要求參與語文教學(xué)的教師和學(xué)生關(guān)注生活，開發(fā)資源；借助主題，有效積累，以此提高初中語文的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：初中語文 作業(yè)生活化 有效策略

教育家陶行知說：“生活即是語文”，語文來源于生活，語文教育更離不開生活這片土壤。而“‘語文生活化’，即是將語文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以課堂學(xué)習(xí)為圓心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸。”讓教學(xué)走進(jìn)生活，讓看似抽象的語文真正可知、可感。語文生活化不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松、愉悅、良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能提升學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)信心，也可以真正實(shí)現(xiàn)將語文學(xué)習(xí)生活應(yīng)用于實(shí)際生活的目標(biāo)。語文生活化不僅包括語文課堂生活化，也包括語文作業(yè)生活化。而后者往往是在語文教學(xué)過程中最容易被忽略的。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，語文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著主觀性、盲目性和隨意性：機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫背背是“主旋律”，其次就是做閱讀練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以練促教，以量取勝。傳統(tǒng)的語文作業(yè)有以下幾方面的不足：

（1）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械。課堂在改革，但是作業(yè)卻是“濤聲依舊”，為了適應(yīng)考試要求，“抄一抄、背一背、聽一聽”成了初中語文作業(yè)的常態(tài)，不停地重復(fù)、機(jī)械地抄寫，機(jī)械地記憶詞語句子，積累基礎(chǔ)知識(shí)的知識(shí)鞏固方式，似乎可以適應(yīng)考試需求，但是，另一方面，也造成了學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的價(jià)值不高，知識(shí)積累低效，思維鈍化的惡果。

（2）作業(yè)形式單一。作業(yè)的形式是可以多種多樣的，它可以是一次實(shí)踐調(diào)查、一幅繪畫、一次表演……，但是傳統(tǒng)的作業(yè)多為文字形式，就語文練語文，局限于書面抄寫和作業(yè)本的練習(xí)，口頭作業(yè)也多為背誦，形式單一，忽視人生觀、世界觀的指導(dǎo)。割裂與生活的聯(lián)系。長此以往，讓學(xué)生感覺索然無味，學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

（3）作業(yè)體系零散。對(duì)于作業(yè)的布置，老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材，進(jìn)行規(guī)劃；而是具有隨意性，往往是腳踩西瓜皮，教到哪一課，作業(yè)設(shè)計(jì)只針對(duì) “這一課”，忽視語文訓(xùn)練整體性的特點(diǎn)。長此以往，一些訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行了重復(fù)多次地訓(xùn)練而沒有逐次提升，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，能力卻沒有提升，影響學(xué)習(xí)興趣。

二、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

作業(yè)的不僅只是課堂教學(xué)的延伸，而是學(xué)生課外生活的一部分，語文作業(yè)就更是如此。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！边@番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。

“語文作業(yè)生活化是將語文作業(yè)植根于豐富的生活，開放語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富語文訓(xùn)練的方式”。它倡導(dǎo)讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中學(xué)生活。那么，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該源于學(xué)生生活需要之上，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中獲得知識(shí)、體驗(yàn)生活。生活化的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略包括以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注生活，開發(fā)資源。劉國正認(rèn)為我們的生活是產(chǎn)生各種思想的源泉，“生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)”“要把語文基本訓(xùn)練搞活，使它同學(xué)生的生活聯(lián)系起來”。所以，作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者——教師，就應(yīng)該利用作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中汲取語文學(xué)習(xí)的有益營養(yǎng)。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，他們通過校園活動(dòng)，感受生活、汲取知識(shí)。學(xué)校中發(fā)生的種種事情往往很容易成為學(xué)生目光的焦點(diǎn)，談話的中心。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不妨從校園開始。將校園資料作為語文生活化作業(yè)的素材，既能減少作業(yè)的難度，激發(fā)他們的興趣，也能逐漸培養(yǎng)起他們留心身邊事物的習(xí)慣，最后，促進(jìn)整體語文素養(yǎng)的提升。

（2）借助主題，有效積累。語文學(xué)科區(qū)別與其他學(xué)科的一點(diǎn)，是在于語文的知識(shí)不僅僅只在書本中，生活中處處有語文，所以，語文知識(shí)的積累，不應(yīng)只在課堂上、語文書上，更應(yīng)在課堂外、生活中。鼓勵(lì)學(xué)生做摘記是語文作業(yè)生活化，提高語文積累的一大法寶，但是這法寶有時(shí)也會(huì)不大靈驗(yàn)，其根本的原因往往在于，學(xué)生們有時(shí)只負(fù)責(zé)胡亂摘錄湊字?jǐn)?shù)，并且對(duì)摘錄的內(nèi)容缺少有效的整理、整合和記憶。所以，在初中語文摘記作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問題：①借助主題。初中語文教材，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，那么我們可以將單元的主題作為本單元的支點(diǎn)，能夠支撐、聯(lián)系整個(gè)單元的橋梁，從這個(gè)支點(diǎn)著眼，從單元整體內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)摘記作業(yè)。如初二下冊(cè)第三單元主題是“人與自然”。筆者從人與自然關(guān)系這一支點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)摘記作業(yè)——搜集有關(guān)于人與自然關(guān)系的的格言和古詩詞，并記錄下來。結(jié)合單元的主題，考慮單元的內(nèi)容，發(fā)散開來，讓學(xué)生去搜集關(guān)于某一主題的詩句和格言，既達(dá)到了積累的目的，又在無形中對(duì)相應(yīng)的詩歌進(jìn)行整理，形成的一個(gè)整體的感知，可謂是輕負(fù)高效。②交流積累。由于初中生學(xué)習(xí)壓力等多方面的原因，學(xué)生對(duì)于自己所摘錄的內(nèi)容往往只摘不記，因此無法達(dá)到將摘記內(nèi)化、整合的效果，所以，教師不妨設(shè)計(jì)多種活動(dòng)促進(jìn)摘記的交流的鞏固。如，開展閱讀筆記大賽。鼓勵(lì)學(xué)生將自己選擇的閱讀片段或優(yōu)美句子摘錄在閱讀筆記上，在學(xué)年中期對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)比。并且將優(yōu)秀的閱讀筆記通過個(gè)人朗誦，筆記巡回展示等方式展示學(xué)生成果，促進(jìn)學(xué)生間的交流，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，同時(shí)也增加學(xué)生的興趣和積極性。

語文作業(yè)生活化對(duì)于教師提出了更高的要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教材與生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，積極思考生活、發(fā)現(xiàn)生活，將生活的內(nèi)容適時(shí)融入到語文教學(xué)中去，讓生活真正成為語文知識(shí)的源泉。

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