把握靈動資源，打造動態課堂

摘要：《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”數學教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。“生成”是新課標倡導的一個重要教學理念。有效的生成離不開精心的設計，而精心的設計必須通過課堂的生成才能實現其價值。本文從珍視“意外”，會有不曾預約的精彩；善待“節外生枝”，碰撞出智慧的火花；把握“錯誤”，促成精彩生成三個方面對動態生成進行研究。

關鍵詞：課堂教學 預設 動態生成

布盧姆曾說“人們無法預料到教學所生成的成果的全部范圍”。因此，課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而應是使孩子們不斷變化著的學習需要。“預設”和“生成”是構成教學過程的兩個方面：“預設”是教學活動的前提和基礎，“生成”是課堂教學追求的結果。那么，如何把握課堂中的靈動資源，打造動態課堂呢？

一、珍視“意外”，會有不曾預約的精彩

在課堂教學前我們對教材研究方面付出了很多努力，也許曾為了一個環節是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提出學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。我們往往對教學中的每個過程、每個細節都了如指掌，就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾愉悅的課堂精彩，完全可以開發有效的教學資源。

案例1：老師，“6的乘法口訣”我會背：在教學“方格有多少（6的乘法口訣）”這一課時，教師原來想遵循教學設計，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個6，再進一步歸納得出6的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，‘6的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？怎么辦？老師一下愣住了。但他立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，他說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背了，不錯，不錯。那有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，他抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘6的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了：有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃著；有的干脆直接背口訣來記；……我們姑且不去評價這些學生“教”的方法是否可行，但這一轉變就使學生由“學數學”成為“教數學”，學習熱情直升極點。教師應用敏銳的眼光去捕捉學生學習過程的“意外”，給學生創設足夠的活動時間與思考的空間，讓學生真正成為一個研究者、發現者、探究者。

二、善待“節外生枝”，碰撞出智慧的火花

在動態生成的課堂上，常會出現令人感到意外而驚喜的回答。面對教學過程中的“節外生枝”，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切地關注與親切地呵護，讓“有益”的課堂生成資源開出燦爛的花朵。

案例2：老師，我沒算，是看出來的：在教學“除數是一位數的筆算除法”時，我給學生出了這樣一道題：“小紅和小軍兩人跳繩，小紅2分跳了194下，小軍3分跳297下，誰跳得快？”在課中，大部分學生在獨立思考后都能解答這道題，而且還出現了多種方法。看到同學們的思路如此多樣，我就組織大家展開交流。正當大家熱情高漲介紹各自的方法時，有一個聲音傳過來：“你們的這些方法都太繁了，你們算得累不累？”我一看，原來是班里的一個“調皮搗蛋王”，我沒好氣地說：”別人的方法都不好，你倒把你的好方法說給大家聽聽。”他像往常一樣吐了吐舌頭，笑嘻嘻地站起來說：“老師，我沒算，我是看出來的。小紅是女生，小軍是男生，就感覺應該是小軍快。”話音剛落，大家都笑了起來，女生們更是在下面憤憤不平：“你們有些男生，體育還不如我們女生呢？”真是讓人又好氣又好笑，我做了一個手勢，示意他坐下。“老師，我還沒說完呢，”我面帶慍色地說。“你說。”這時他收起了他的嬉皮笑臉，一本正經地說：“我是先假設他們每分都跳100下，可小紅2分沒跳200下，還差6下，而小軍3分跳了297下，離300下只差3下，肯定是小軍跳的快。老師，這個方法對不對？”聽到這兒，我感到一陣愧疚。多么敏銳的數學直覺呀！差點兒被我埋沒了！每回想起那一幕，我不禁慶幸：如果自己當時一時武斷，漠視這“節外生枝”，就讓學生失去一次展現自己聰明才智的機會，這會是多么消極的影響啊！他讓我一次次地深思和反省，讓我一遍遍的審視自己的教育觀念和教學方式，更讓我領悟到“節外生枝”所具有的獨特價值。

三、把握“錯誤”，促成精彩生成

課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。數學教學中的“失誤”是難免的，有時還是有價值的。“錯誤”的價值不在于錯誤本身，而在于師生通過“集體思錯”獲得新的啟迪。總之，課堂上的教學活動是師生互動的建構、共同成長的過程。“動態生成”是其鮮明的特征，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。教師面對這些信息，不要回避，而因巧撥妙誘，因勢利導，抓住稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，及時調整組織教學，讓教學過程沿著最佳的軌道運行。這樣我們的學生的個性才能得到張揚，思維的活化才能得到綻放，我們凝固的課堂場景才能變成一副副鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。