小組合作學習在英語教學中的有效性

通過一年來的理論學習和課堂實踐，我對如何保證小組合作學習在英語教學中的有效性有了初步的研究與認識，通過學習與實踐我有以下認識：

一、充分發揮教師在小組合作中的作用

新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。比如，在某些容易弄錯或學生普遍都不會的題目我會集中具體講解，再讓他們在課堂上展示。

二、教師提出明確的要求和任務，給予引導和幫助

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助。

三、合理組建小組

學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理。二要敢于打破常規，按照“組間同質，組內異質”的要求，即教師應按照學生的知識基礎、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是小組成員應是動態的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內某些角色的對換或輪換。

四、小組內要合理分工，設崗定責，有序輪流

在課堂中經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序，活而無果”。究其原因，在于小組分工不明確，職責不清，同時缺乏小組合作學習的規則。如何才能做到小組內的合作“活而有序”？我認為可以根據組內學生的相對特長，進行合理分工。可以設學科小組長、展示員、小組評價員各一名。學科小組長由英語知識掌握的比較好、有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。”；膽子大些、語言組織能力強的同學當“展示員”，主要負責在課堂上展示本組合作學習的成果。當然，為了激發組內每個成員的責任意識、團隊意識，這種分工不是絕對的、靜態不變的，而是要根據實際情況定期動態輪換，小組內的分工要定期調整，從而達到小組內各成員共同提高的目的，提高合作學習的有效性。

五、建立學習評價和激勵機制

合理的教學評價和激勵機制對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。那么如何進行學習評價，建立合適的激勵機制呢？我在平時的教學中采用的首先是即時性的教師評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。教師在要求小組匯報時，要將本組的有點與不足都指出來，以此達到取長補短的效果。其次，是采取關注學習過程評價與學習結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰當的評價外，更要注重對學習過程中學生在參與程度、表達能力、合作精神、體態表情等方面評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，激活學生群體的的激情，發揮集體智慧的的功效，提高教學的有效性。