培養學生的物理學習情感淺議

由于應試教育的影響，物理學習方式單一、被動，失去了活力和創造力。學生物理學習情感消極， 如何培養學生學習物理的積極性和創造性就成為我們關注的焦點。

一、提高學生物理學習情感的意義

心理研究表明，情感在學習中起著動力、定向、引導、維持、調節、強化等作用，影響人們的行為抉擇，學生在上課時對某些公式、概念、定理掌握不好，那么后繼學習就會產生障礙，并滋生焦慮情緒，教學過程中若不能采取有效的方法控制焦慮，則這種不利情緒會隨著教學活動的開展迅速蔓延，分散注意力，影響學習活動的順利進行，甚至導致學習放棄學習，相反，若學習的焦慮情緒得到教師的充分關注，并在教師的幫助下，焦慮被化解，則學生的學習學習情感在調整后仍會繼續指向學習目標，保證學習活動的深入開展。

二、提高學生物理學習情感的前提

沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴在此基礎上的師生雙邊活動，學生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為。用“心”與育人，給學生以愛心、耐心、誠心，是提高學生物理學習情感的前提。

三、提高學生物理學習情感的教學策略

學習過程十分復雜，但情感可以后天習得，要讓學生獲得積極的情感，除要尊重學生的主體地位，建立融洽的師生關系，轉變教育觀念外，還要改變傳統的教學模式，在教學策略上下工夫。

（1）合理評價，在激勵中提高物理學習情感。教學中，要及時評價一個好的解題方法，一個對問題的獨到見解，即使是一個錯誤，也可能隱含著某種啟示，因此，既要評價學習結果，更要評價學習過程；既要評價學習水平，又要評價情感態度。教師給學生適時的評價激勵，哪怕是只言片語，學生也會為之一振，并在激勵中產生愉快的學習情緒。所以，教師在課堂上要多與學生進行交流，捕捉學習環節中的各種信息，充分發現可激勵點。利用作業評語傳遞教師的情感，及時肯定學生的點滴成績如“好！”、“你能行！”、“別泄氣！”等去鼓勵他們。

（2）分層次教學，在發展中提高物理學習情感。分層教學的關鍵是分層施教，并輔之以分層作業，分層指導，根據學生的各種實際情況，把學生分為A、B、C三層，在教學目標分層的前提下，課堂教學作到有分有合，按 B層授課，兼顧A、C兩層，例題分層設計，根據不同層次學生的知識水平設計一些帶有梯度的習題，不搞“一刀切”，不至于給學生造成過重的心理負擔。使A層學生“吃得飽”，B層學生“吃得相當”，又能使C層學生“吃得好”各有所獲；練習和作業要進行分層，并且要適量，鼓勵低層學生攀做高層題。

（3）積極探索，在探索中提高物理學習情感。教學實踐證明，若教師呈現給學生的知識方式合理，則有助于培養學生的自主探索精神，而給學生探索的空間，又有益與主觀能動性的發揮和知識的模擬發現，有益于建立和豐富物理學習情感。

（4）貼近生活，在應用中提高物理學習情感。物理學習不是從概念到概念，從理論到理論的，物理來源于現實世界，也服務于現實生活。因此，物理教學要貼近生活，淡化形式，注重實際問題的應用。引導學生用物理的眼光去發現生活，恰當的把物理知識延伸到實際生活中，向學生介紹物理在日常生活、其他學科中的廣泛應用：可以用于生產生活、環境保護、國情國策。鼓勵學生注意物理應用的事例，開闊他們的視野，使學生認識到物理原來就來自身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強物理源于生活的思想教育。

四、利用學生對物理的興趣、情感，培養學生良好的學習習慣

通過對學生進行物理情感教育，使學生對物理產生興趣，激發了學習的動力，使學生養成良好的學習習慣：⑴形成課前預習，獨立思考的習慣；⑵形成及時復習、科學記憶的習慣；⑶逐步養成科學嚴密的態度。⑷鼓勵學生自制學具，培養學生觀察、分析、動手、動腦等能力，從而激發學生對物理的直觀認識，增強學習興趣。

教師要善于走進學生的情感世界，把學生當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情意，同時實現教師的教育教學價值。