學具在小學數學教學中的重要性

一、運用學具有助于激發學習興趣

激發學生的學習興趣是發揮學生認知活動中的主體作用的重要條件。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情景，利用學具加強學生動手操作能力，可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性、積極性，使學生處于學習的主體地位，滿足其好奇心和求知欲，使學習變得自然、輕松、高效。例如在教學“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，我就利用學具操作，放手讓學生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽，興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5=14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，利用學具不僅掌握了算理，更激發了學生的學習興趣，在整個教學中，孩子們始終是饒有興趣地投入操作活動，愉快地掌握了所學知識。

二、運用學具有助于提高課堂教學效果

提高課堂教學效果是教學改革追求的一個具體目標。讓學生進行學具操作有利于這一目標的實現。其一，讓學生進行學具操作改變了以往“教師講，學生聽；教師演示、學生看；教師問、學生答”的被動局面。讓學生進行學具操作，小組討論、交流，體現了以學生為主體，教師為主導的現代教育理念，使學生在教師的指導下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網絡。如一年級認識長方體、正方體教學中，就可以放手讓學生在教師指導下親自動手摸一摸、看一看學具中的長方體、正方體。在操作中，引發學生好奇心和求知欲，使學生在操作學具中發現這些圖形的特征與聯系，得到正方體6個面都是一樣大的正方形，長方體有4個面是長方形，還可有2個面是長方形，也可是正方形。這樣充分發揮了學生認識潛能，使學生在操作中積極思維、主動探索，體會到學習的愉快，成功的喜悅，能有效的提高課堂教學效果。瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動手操作學具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學生情緒使注意集中在學習活動中。如在教學生學習比多、比少時，學生容易理解不清，以5比2多幾為例，學生容易見到多字以為用加法計算，這時就可以讓學生用一一對應方法擺學具中的紅花，黃花進行比較，就能使學生清楚地發現5朵比2朵多3朵，從而達到理解，掌握求多出來部分只要從大數里去掉和小數同樣多的部分，剩下的即是多出部分，要用減法來計算。實踐說明讓學生進行學具操作比單靠教師進解的教學效果要好的多。

三、運用學具有助于提高學生的思維能力

動作與思維密不可分。俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試，所以在數學教學中，教師要設置讓學生參與學具操作的情境，激發了學生參與的熱情，讓學生從自己動手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過程中來，能體現出學生的主體地位。而且學生在操作中動手、動口、動腦，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦等多種感官協調活動，能形成清晰的表象，在思維的發散過程中萌發創新的靈感，有利于培養學生的邏輯思維能力。如：教學“有余數除法”時，可組織學生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個正方形，問可擺幾個正方形？還剩幾根小棒？并列出相應的除法算式，同時寫出剩下的小棒數，然后再讓學生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進行操作，板書，強化訓練，使其程序規范，動作熟練。通過這一動作和感知的協調，促進動作思維不斷進行，使學生初步理解了余數的產生和余數的含義，并初步概括出余數的概念。這樣引導學生自己從動作中發現、思索、領悟、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發展。

四、運用學具有助于提高學生的語言表達能力

直觀演示，操作學具等活動，為學生形成抽象的概念提供了大量豐富的感性材料，在直觀操作之后，學生在頭腦中已形成了一定的表象，此時進行適時引導，讓學生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言訓練進行表象加工。如在教學“求一個數比另一個數多幾的應用題” 時，讓學生通過擺小兔圖片，直觀感知數量之間的關系，①白兔多還是黑兔多？②白兔可以分成哪兩部分？③要求白兔比黑兔多幾只應怎么辦？用什么方法計算，怎樣列式？學生回答問題的過程就是有條理的分析過程，就是應用減法的意義列式解答的過程，學生經過組織語言就能說出：白兔與黑兔比，白兔要比黑兔多，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的 7 只，另一部分是比黑兔多的部分，從 12 只白兔當中拿出跟黑兔同樣多的7只得數就是白兔比黑兔多的只數，所以用減法計算，這樣學生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。經常性的給學生提供這樣的機會，學生就會消除膽怯等顧慮，大膽地說出自己的想法。學生由不敢說到敢說，由不會說到會說，長時間訓練下去，學生的口語表達能力自然而然地就會得到提高。

五、運用學具有助于培養學生養成良好的學習習慣

讓學生進行學具操作是一種有效的數學方法，它對加強學生思想教育、養成良好學習習慣也有重要作用。在學具操作中，有時需要同桌或小組相互配合才能完成，這有利于培養學生之間互助、合作、討論、交流等意識；在操作中可以培養學生遵守紀律，養成良好的學習習慣、衛生習慣和行為習慣。人們常說“良好的開頭就等于成功的一半”。小學生尤其是低段學生入校學習時間短，應該從小培養他們一些好的學習習慣。如操作時不要大聲說話，輕拿學具，輕放回去，不要影響別人；學具使用后，要進行整理，并擺放整齊；不要亂扔垃圾，保持環境衛生；使用鋒利的學具時要注意安全等，使學生從小養成各種良好的學習習慣。