探驪得珠覓語文閱讀教學之勝境

2016年秋學期七年級《語文》（蘇教版）這本教材進行了重新的編排，采用的雖然仍是單元組合的編寫體例，但是在內容的編排上更具綜合性，知識更具有召喚力和親和力，更注重學生對知識層面的理解和閱讀。中學語文教學，我認為閱讀是中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終身閱讀的習慣”作為根本宗旨。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

但是，面對深具理性精神與人文品質的中外優秀文學作品包括我在內的許多語文教師，往往越俎代庖，以教師的講解代替了學生的閱讀，以技巧性的反復操練求取認知規律代替了學生與文本的交流，剝奪了學生欣賞文學作品的權利。長期以來，學生對課文內容的理解就是一目十行的瀏覽，半饑半飽的淺嘗，甚或成為教化和應試的工具。如何權衡將語文閱讀教學落到實處，取得成效，作為一線的語文教師，我們怎樣才能搞好閱讀教學呢？ 為此，我在閱讀教學方面進行了一些嘗試，希望能有一些啟發和收獲。

一、課堂內師生充分互動 ——此閱讀教學第一勝境

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐，課件園，收到良好的教學效果。

二、課堂教學設計有梯度—— 此閱讀教學第二勝境

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中。每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、課內外學生閱讀能力的培養——此閱讀教學第三勝境

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。首先判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。其次分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。最后聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

宋代朱熹云：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”。良好閱讀習慣養成，使學生終身受益不盡。因此，教師要善于培養和提高學生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調動學生閱讀的積極性、創造性，以達到新課標的閱讀教學要求。在教學中，我采用多種方式組織和引導學生開展閱讀活動。課內，我合理安排時間，組織學生朗讀、背誦。課后，我結合課文向學生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學生做閱讀摘抄筆記，還定期進行檢查和評比。古人云“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時，不僅略讀瀏覽，還把有價值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學生不僅增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

葉圣陶先生說過，教是為了不用教。授之以漁，探驪得珠，培養學生開放、多元的文化精神，讓學生由課內走向課外，海闊天空，自得一方佳境。