零零碎碎的思考

屈指算來，課改已經推行十多年了。這期間潮起潮落，筆者作為滔滔洪流中的一葉小舟，起起落落中甘苦自知，有些零零碎碎的思考，卻也想一吐為快。且問一句：

一、而今誰向濤頭立

囿于個人所知的局限，感覺似乎教育改革的浪潮在新貴學校格外流行，而在那些傳統名校則波瀾不興。固守者，只因為人家可以穩坐釣魚臺。一是有扎實穩固的“釣魚臺”，歷經數十年而不倒；二是愿者上鉤的多如“過江之鯽”，甚至不是“鯽魚”，都是差不多已經越過“龍門”的“鯉魚”；三是人家并不是只有一個“飛熊”，還有“飛虎”“飛豹”“飛龍”等等。所以即便是“直鉤”“懸釣”，依然是高高在上，上鉤者眾。優質的生源，雄厚的師資，扎實的根基，足以讓它們有恃無恐，所以不用變革，所做的是只要發揚優勢。百年根基，恐怕短時間內難以撼動，仍然將長期霸占名校的旗號。但終非長久之計。

變革者，自然沒有那些有得天獨厚的優勢。不僅沒有釣魚臺，恐怕連立錐之地都沒有。普通的學生，普通的教師，普通的學校，跟傳統名校比無異于“龜兔賽跑”，當然我們也都知道別指望靠“兔子”來僥幸獲勝。所以只能在力所能及的突破口上大做文章，從沒有路中殺出一條路來。無疑杜郎口是成功的，它選對了突破口——課堂和學生。所以它推出了“導學案”，以此引導學生自主學習。這讓它絕境逢生，一舉成為全國名校，光環罩頂。但這種成名似乎猶如浪潮，終究是有起有落，所以就要始終做時代的弄潮兒，必須站在浪潮尖兒上，才能立于不敗之地。要想不是曇花一現，那就得動用杜郎口的法寶——變革，不懈的變革。惟其如此，才能產生源源不絕保證其前進的動力。

二、導學案的起起伏伏

“從全國范圍看，教案已經是昨日黃花，百分之九十以上的地區都在推行‘學案導學’教學模式。”這句話摘自《杜金山九問》，如果屬實，似乎已經預示著“教案”的末日，今日今時已經是“學案導學”的時代。但就在去年《中國教師報》上發表了崔其升的一篇文章《杜郎口中學為何取消導學案？》，杜郎口創造了導學案，又親手消滅了它。我們視之如珍寶，人家棄之如敝履，是否是我們還都在搶人家玩兒剩下的？

“導學案才被認為是學生形成自主能力前的一項預備、一根拐杖。一旦形成學生的自主學習能力，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學習走路，但當孩子逐漸學會走路后，棉繩就可以束之高閣了。”崔其升如是說。那么就此而言，全國90%的在校學生還是沒有形成自主學習能力，所以需要導學案，但是杜郎口的學生就具備了自主學習能力了嗎？如果說杜郎口的學生具備了自主學習能力，但是新入學的學生呢？初一學生剛入學，來自不同的小學，怎么能說也都具備了呢？照理說怎么也得使用“導學案”一段時間，讓剛入學的學生入門，在“棉繩”幫助下學會“走路”啊？結局是直接取消。難道是導學案在學生培養自主學習能力的過程中并沒有發揮多大的作用，因而被廢棄了？一個值得在全國推廣的經驗，一個歷經多年探究出來的科研成果，怎么能如此輕易地就被推翻了呢？杜郎口不可能自廢武功，自毀招牌，那就只有一種可能性，杜郎口有了新的經驗，而且比“導學案”更有效，以至于完全可以擺脫“導學案”。當然這個新的“獨門法寶”，杜郎口還是“秘而不宣”，外人不得而知。這恐怕也是杜郎口能夠始終在全國獨樹一幟的原因之一。那就是當全國90%的地方還在窮盡心力研究“導學案”——是否可以說它已經被淘汰了？——的時候，又被杜郎口給甩在身后。這樣亦步亦趨，似乎只能做杜郎口第二或第三了。恰如眼下的單反相機，中國人總是在玩兒人家日本人淘汰的，因為核心技術仍然牢牢掌握在人家手里。要想超越，只有自主研發，否則就是自己的掣肘之患。

三、在喉三鯁

所以很多學校都在自主研發，就像高效課堂材料里所列舉的那些學校一樣。但好像都在以杜郎口為母版，然后派生出自己的課堂模式來。（大家都知道橘生淮南淮北的后果。）大致都是流程環節式課堂模式，以學生的自主學習為基礎，以學定教為主要教學手段，然后進行檢測反饋。雖然打著不同的旗號，但是好多流程都大同小異。讀過之后還是頗有些困惑。

困惑一：有人說過：教育是農業，而不是工業。不像工廠那般只要鑄造出模具來，設計出流程來，就可以實現流水線作業，就可以批量生產，批發成品，而且都是齊刷刷的統一標準。這是完全通過外力來產生想要的結果。農業生產，需要的是遵循生長的自然規律，雖然可以建大棚，雖然可以轉基因（貌似還存在爭議），但說到底生長還是農作物自己的事兒，還是得通過內力發生作用，外力只是施加影響。當然農業也是有其培育流程的，只是我們確定“地里長的”都是“同一種作物”嗎？

困惑二：到底哪個流程環節是最科學最有效的？這么多的流程是摸索出來的？還是設計出來的？哪個環節應該放在前邊？哪個環節應該放在后邊？哪個環節應該需要多少時間？哪個環節需要哪些人來參與？這似乎應該從不斷地實踐中得出來。其實標準應該是考查學生學習成功與否，確切地說到現在還為時過早，因為還沒經過社會實踐的長期考驗，現在都是短期效益，長期如何？還未知曉。應該追蹤杜郎口改革之初的那些學生，看看他們現在到底如何了。

困惑三：流程式教學的一大優勢，就是環環相扣，宛若九連環一般，解下第一個環來，就可以解下第二個環，第三個環……最后就可以把九個環都摘下來。只要一步一步來就可以，是有具體的步驟可以遵循的。問題也在于此，正因為是環環相扣，所以第一個環摘不下來，第二個環是不可能摘下來的。這樣一來，就必須保證每個環都要順利完成，這就是所謂的流水線作業，每個環節都要在規定的時間內完成，如果完不成怎么辦？那豈不是環環受損？

話不說不透，理越辨越明。厘清迷霧，才能闊步向前。課改之路漫漫，讓我們且行且思。