課堂教學(xué)用語(yǔ)之“優(yōu)化”

內(nèi)容摘要：論文主要通過(guò)對(duì)教師教學(xué)用語(yǔ)的研究，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的提升。主要從語(yǔ)言的四個(gè)方面入手：準(zhǔn)確、禮貌、靈活、贊譽(yù)、幽默。我們期望通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言“優(yōu)化”的研究，能夠改變教學(xué)中的一些弊端，從而提高課堂的效率，使師生關(guān)系可以融洽、和睦。

關(guān)鍵字：課堂語(yǔ)言 優(yōu)化 準(zhǔn)確 合作原則

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂主要采用班級(jí)授課制，面對(duì)眾多學(xué)生，教師的教學(xué)用語(yǔ)在組織授課中占有及其重要的位置。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很多教師在施教過(guò)程中不注意恰當(dāng)、得體地應(yīng)用教學(xué)用語(yǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這在一定程度上阻礙了教學(xué)的有效開(kāi)展。課堂教學(xué)中最主要的矛盾——師生矛盾，如果教師不合理處理這種矛盾，導(dǎo)致師生矛盾惡化，這種后果是不可想象的，這種矛盾主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)為學(xué)生埋怨教師上課不生動(dòng)——不懂，或像催眠曲——聽(tīng)不進(jìn)；另一方面表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生存在過(guò)多的責(zé)備、不近情理的批評(píng)和不善解人意的質(zhì)問(wèn)，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒加重，上課效率差。課堂中，教師教學(xué)用語(yǔ)單純強(qiáng)調(diào)“描述”的功能，刻板單調(diào)，缺乏吸引力。教學(xué)用語(yǔ)不注重交際功能的發(fā)揮，又會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)舉步維艱。

現(xiàn)階段，教學(xué)語(yǔ)言在課堂中傾向于發(fā)揮著語(yǔ)言的描述性功能，就是要求講課的教師要有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但忽略了課堂教學(xué)中的“氣氛”——有助于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的氛圍。而這種氛圍的塑造也需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，即教學(xué)語(yǔ)言的感染力（用語(yǔ)言在師生間構(gòu)建一種和諧、融通的氛圍。）這就是對(duì)教師繼需要有課堂表達(dá)能力之后，所應(yīng)具有的另一大語(yǔ)言表達(dá)能力——語(yǔ)言交際。以優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)達(dá)到優(yōu)化整個(gè)課堂，和諧師生關(guān)系。教學(xué)語(yǔ)言的“優(yōu)化”，可從以下幾個(gè)方面努力：

一、準(zhǔn)確

課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的首要條件。在語(yǔ)文課堂中教授的就是語(yǔ)言，所以對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性有著更高的要求。它要求教學(xué)中不出現(xiàn)語(yǔ)言本身的科學(xué)性錯(cuò)誤。如不讀錯(cuò)別字，不用錯(cuò)詞語(yǔ)，不生造詞匯，不合語(yǔ)法的話，不讀破句子，語(yǔ)段的組織不違背形式邏輯的基本規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)言中出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，一方面會(huì)影響教師自身的形象，權(quán)威效應(yīng)的喪失必然會(huì)降低教學(xué)效果。另一方面會(huì)誤人子弟。教學(xué)語(yǔ)言既不是純粹的即興口語(yǔ)，又不是宜讀文告的“有聲的書(shū)面語(yǔ)”，它是“有提綱的即興發(fā)言”。具體地說(shuō)，它具備相對(duì)的集中性、完整性、嚴(yán)密性、層次性和典雅性。那種漫無(wú)目標(biāo)的東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次的零言碎語(yǔ)是不得體的。另一方面，課堂上師生的信息交流處于一個(gè)不斷變動(dòng)的過(guò)程之中，許多隨機(jī)的情況無(wú)法在事前充分估計(jì)到；如因課堂偶發(fā)事件而隨時(shí)插入，這就使得教學(xué)語(yǔ)言具有相當(dāng)程度的即興因素。有經(jīng)驗(yàn)的老師大都有較強(qiáng)的語(yǔ)言即興應(yīng)變能力。相反，有些初登講臺(tái)的教師往往離不開(kāi)教案，甚至滿堂課基本上照讀教案，這也是不得教學(xué)語(yǔ)言之體的表現(xiàn)形態(tài)。總之，把課堂教學(xué)語(yǔ)言與日常生活用語(yǔ)和演講、報(bào)告用語(yǔ)區(qū)別開(kāi)來(lái)是“得體”的第一步。

二、禮貌

禮貌是社會(huì)交際中一個(gè)重要的交際原則，它是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是各種語(yǔ)言環(huán)境都必須遵守的首要原則，教師在課堂教學(xué)也應(yīng)遵守這一原則。課堂教學(xué)是為了達(dá)到最佳的交際效果，使教與學(xué)能夠順利進(jìn)行，師生雙方在互相尊重對(duì)方的前提下，教師要注意言說(shuō)策略以顯示對(duì)學(xué)生的禮貌，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)做出相應(yīng)的回應(yīng)以示對(duì)教師的禮貌。

三、一致

教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)適應(yīng)“接受主體”。如對(duì)年齡較小、抽象思維能力偏低的學(xué)生講課，要盡可能多用形象性的語(yǔ)言，多用短句，多用淺易通俗的詞語(yǔ)。相對(duì)而言，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，大腦的思維能力有了全面的發(fā)展，這時(shí)候他們有自己的思想，課堂教學(xué)時(shí)的用語(yǔ)就要符合他們年齡的特點(diǎn)。

四、贊譽(yù)

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上來(lái)源于學(xué)生自我有價(jià)值的成就感。在課堂上，這種成就感主要來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的贊譽(yù)，因?yàn)閷W(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的情感或感受當(dāng)作評(píng)估自己的標(biāo)準(zhǔn)，一旦這種感受經(jīng)過(guò)老師的稱贊得到印證后，便成為一種鼓舞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在教學(xué)中要多用顯性鼓勵(lì)語(yǔ)句。

五、幽默

幽默是一種樂(lè)觀的生活態(tài)度，也是一種語(yǔ)言機(jī)智。語(yǔ)文教學(xué)中，幽默是不可缺少的。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，是人類使用最為廣泛的交際工具，也是課堂教學(xué)最重要的信息載體。保持良好的心態(tài)，發(fā)揮課堂的語(yǔ)言魅力，也是促進(jìn)課堂有效率的一個(gè)努力方向。

語(yǔ)文教學(xué)在這方面具有先天的優(yōu)勢(shì)，教師要學(xué)會(huì)利用這個(gè)先天的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)用語(yǔ)的“得體化”是促進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法，是教師在面臨課堂教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中存在著教學(xué)用語(yǔ)的很多弊端，所以教學(xué)用語(yǔ)“得體化”可謂是迫在眉睫。因此教師的教學(xué)用語(yǔ)要得體，尤其是語(yǔ)文教師，其教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該力求優(yōu)化。

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