翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

時代是不斷變化的，教育改革也要隨之適應(yīng)，才能夠順應(yīng)時代潮流不被人們所厭棄。網(wǎng)絡(luò)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場革命。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

語文作為各學(xué)科之首，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要方式。就語文教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上，它可以通過個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)兩個方面予以實(shí)施。

個體學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)了。首先，學(xué)生通過教師根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)制作的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對無法理解的地方做好標(biāo)記，然后帶著問題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。 這種個體學(xué)習(xí)恰好適用于我校的“1236”教學(xué)模式，“1236”教學(xué)模式中的 “1”即一個理念：“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。“2”即兩個方案：教師的預(yù)教案、學(xué)生的達(dá)標(biāo)測試案。“3” 即三個轉(zhuǎn)變：變“個體分散學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”、變“課后作業(yè)”為主為“知識四清”為主、變“単一評價”為“多元評價”。“6”即六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)，情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)；學(xué)，問題導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)；論，合作交流，排疑解難；展，展示匯報，點(diǎn)撥提升；結(jié)，總結(jié)梳理，回歸目標(biāo)；測，達(dá)標(biāo)檢測，拓展延伸。在六環(huán)節(jié)中的“學(xué)”的環(huán)節(jié)即可完成學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，學(xué)生在保證時間的前提下不交流，不討論，圈點(diǎn)勾畫，充分自主學(xué)習(xí)；其次，觀看老師錄制的課程視頻，學(xué)生可根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，這個環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，等待下一步的探究環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇詩歌時，制作了《古文中的互文》的微課，便于學(xué)生突破翻譯過程中的重點(diǎn)知識——互文。這篇詩歌易理解，學(xué)生在翻譯過程中費(fèi)解的地方就是互文現(xiàn)象，這個微課可以助力學(xué)習(xí)理解詩歌。接下來，通過這些語文教學(xué)資源，對問題進(jìn)行自主探究，解決，進(jìn)而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，這些問題帶到課堂中進(jìn)行交流解決；最后，在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)了教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對暫時不能解決的問題可以留到課堂的師生交流討論中解答。

結(jié)合我校的課堂模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中的展示環(huán)節(jié)，就是群體學(xué)習(xí)了。群體學(xué)習(xí)就是由學(xué)生和教師共同參與而完成的學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學(xué)生是課堂的主體，兩者共同進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學(xué)主要是通過四個環(huán)節(jié)來實(shí)施的：①對問題進(jìn)行匯集、整合、提煉，教師根據(jù)問題組確定本次課堂中的核心問題，隨后引領(lǐng)學(xué)生對這些問題展開交流；②學(xué)生之間展開互助學(xué)習(xí)，對自己所存在的問題進(jìn)行充分的交流，相互解決對方提出的問題，在互助學(xué)習(xí)的過程中，問題組中重復(fù)、難度小的問題逐漸減少，留下的問題是這節(jié)課最具價值的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題；③根據(jù)需求，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并參與學(xué)生的交流和討論之后，在充分的引導(dǎo)下指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，形成新的知識；④根據(jù)課堂中大家的討論成果進(jìn)行反饋，也可以作為拓展練習(xí)予以實(shí)施，從語文的特點(diǎn)出發(fā)，教師安排學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀或表演等等，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)中總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文中的應(yīng)用，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要抽出5—10分鐘的時間觀看教師制作的微課或者視頻，根據(jù)學(xué)生任務(wù)在課前或課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并不會花費(fèi)太多的時間。而從另一個角度，學(xué)生通過提前的預(yù)習(xí)和掌握，在課堂上就有了更多的時間去交流和發(fā)言，通過學(xué)生之間的思想的碰撞，就會更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們對教育改革的深刻思考。它不僅能夠拓展學(xué)生語文學(xué)科的視野，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下汲取更多的知識。俗話說：“實(shí)踐出真知”，我們應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。