淺談打破數學課堂上消極沉默的策略和方法

根據新課程理念，課堂應該是師生互動、生生不斷交流的過程。但是目前，即便是在一些互動教學的數學課堂上，學生消極沉默的現象仍普遍存在。隨著學生年齡的增長，數學課堂上的氣氛愈加沉悶。就此問題，老師們總是無奈地感慨：“孩子們大了，不愿意說話了。”我認為這個問題沒這么簡單。本文就從學生的心理層面出發，研究分析導致數學課堂上學生消極沉默的原因，以此來探索打破數學課堂上消極沉默的策略和方法。

一、導致數學課堂上學生消極沉默的心理原因

（1）畏懼心理

①性格內向。課堂上總有一些自始至終都一聲不吭的學生，內向的性格是造成其課堂沉默的關鍵因素。心理學一般認為性格內向的人害羞、膽小、孤僻，不善言辭，不喜歡交際和參加社會活動，很少拋頭露面，在公共場合不敢自信地說話，這就容易導致其課堂上一言不發。性格特別內向的學生甚至不敢和同桌說話，當課堂上被老師提問時，會由于害怕而低頭不語甚至面紅耳赤。②客觀環境。部分學生下課時生龍活虎，為什么一到課堂上就沉默呢？很大程度是客觀環境造成的。尤其小學生正在經歷由童年到少年的轉變期，完全無法褪去頑皮的個性，所以從入學初期，不少老師就會對學生定規矩，比如“發言一定要舉手”或者“我講的時候，你們不許講”，還有“其他同學講的時候，你們不要插嘴”等等。重重緊箍咒下，學生當然不敢隨意講話，懼怕發言。③缺乏自信。數學成績落后的學生對自己壓根沒有信心，認為自己笨，老師、同學看不起自己，上課不敢接觸老師的目光，不敢參與課堂活動。這類學生在課堂上表現為一旦老師提出問題，就假裝看課本或者跟著附和，即使知道答案也不敢回答。

數學成績好的學生課上發言不積極，原因是信心不足，害怕說不好被別人笑話，怕萬一自己的見解還沒有成績落后的學生說的好，更怕萬一自己說錯了，會覺得很丟面子。

（2）懶惰心理。①外因。在一些數學課上，尤其是章節復習課、各類習題課、試卷講評課等，老師為了使課堂容量最大化，提倡講的題目越多越好，就霸占課堂的話語權，致使學生只能被動地聽。老師長期不提問、獨攬話語權，久而久之，學生惰性成自然。另外，老師的提問過于簡單也是學生懶于搭理的一個原因。我就曾遭遇這樣的尷尬：在教學《三角形分類》時，我找學生回答“按角的大小分三角形可以分為哪幾種”這個問題，其實課本上都已經醒目地圖例展示出來了，結果竟然沒有學生舉手，學生的集體沉默讓我措手不及。經過課后與學生談心，我知道了學生認為問題太簡單，覺得回答這種問題沒有意義。②內因。學生不乏這樣的想法：“我不發言，自然有人會發言”或者“我想的沒有前面的同學說得好，就不說了”，他們甘愿做個旁觀者，游離于課堂之外。不可否認，部分學生為了掩飾自己的懶惰與不思進取，拿沉默作為擋箭牌。

（3）逆反心理。①提問對象不均衡。“老師只提問好學生，我們舉手了，也不讓我們回答。”學生的抱怨反映出老師給學生的機會不均衡，尤其是問及數學難題、活題時，常請優等生回答，殊不知這些學生在暢所欲言的時候，中等生和后進生心里卻倍感煎熬，因為他們覺得被忽視了，失落感讓其愈加不愿參與課堂活動。日復一日，他們慢慢地積蓄抵觸情緒，等到有一天，老師想提問他們的時候，他們會“打死也不說”。②師生的負面反饋。在網上，我曾看到關于“課堂沉默”的兩篇帖子：“這個問題要追溯到幼兒園，從小到大，得到的批評比贊賞多，”“每次老師都說：你們怎么了？連這么簡單的問題都不會？真不曉得你們來做什么？經過這些頻頻訓叼后，他再問我們1+1是不是等于2時，大家也沉默啦！”老師給予學生的正面反饋（如鼓勵、贊賞）太少，多的是負面反饋，批評、嘲笑、挖苦，甚至懲罰。過多的負面反饋怎能不使學生產生逆反心理？何況還有其他同學異樣的眼神或者譏笑啊！學生不得已封閉自我，寧愿保持沉默，也不愿鋌而走險遭受打擊。

（4）從眾心理。有些學生其實很想回答老師提出的問題，但是看到其他同學都沒有反應，在從眾心理的驅使下，他們最后妥協于其他同學，謹慎地選擇跟其他同學一樣——保持沉默。課堂“沉默癥”一旦有了“傳染性”，數學課堂上就會出現大眾化的消極沉默。

二、如何打破數學課堂上的消極沉默

（1）營造安全的心理氛圍，讓學生敢說。學生回答問題時，由于智力或者非智力因素，有時一言不發，有時說出令人啼笑皆非的答案，這些都不足為奇，老師需要的是恰當的處理，若處理不當會給學生留下一定的心理陰影，久而久之，在師生之間筑起一道無形的心理屏障，導致學生在課堂上不敢發言。老師應當理解學生的顧慮，努力地消除學生的心理障礙，抓住每一個契機，循循善誘。如果學生想說卻怕舉手，那么就讓其用眼神暗示一下老師，哪怕坐在座位上說也行，形式可以寬松些。有教學經驗的老師總是在學生不敢說時，給予一句鼓勵的話語或者一個信任的眼神，有時候即使只是簡單的一句“說錯了沒關系”，學生也能從中獲得勇氣和信心。課堂教學中，努力營造安全的心理氛圍，消除學生的畏懼、逆反等負面情緒，讓學生敞開心扉，敢于發言。

（2）增強活躍的課堂氣氛，讓學生想說。為了讓學生在課堂上不再消極沉默，課堂氣氛尤為重要，因為活躍的課堂氣氛能讓學生愿意表達自己的想法。要呈現給學生富有吸引力、生動活潑的數學課堂，就要抓住一切可以利用的因素，從例題的選取、提問的角度、情境的創設等各方面入手，在實物、多媒體等多種刺激下，激發學生的發言欲望。在教學《認識立體圖形》時，我讓學生將教室內的一切實物為我所用（如課桌上的書本、文具盒、筆、橡皮，講臺上的粉筆盒，角落里的垃圾桶、飲水機等），甚至可以把家里的魔方、水杯、螺母、乒乓球等生活物品直接帶到課堂中，這樣不僅使長方體、正方體、圓柱、球等一系列原本抽象、復雜的幾何概念變得通俗、易懂，而且極大激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，學生在課堂上更是有話可說、有話想說。

再者，留給學生充分的活動空間和時間，給學生多創造一些表現自我的機會，讓學生在課堂上無拘無束，想說就說，充分地發表自己的看法。當學生知道如何解答這道數學題時，老師應該及時撤退，將發言的機會和時間留給學生。在輕松、愉快、平等的課堂氣氛下，鼓勵學生多說、多做，讓搶答聲、討論聲、爭論聲等各種聲音充滿課堂，讓豐富多彩的學習活動充盈課堂，從而打破課堂上的消極沉默。

（3）激發學生的參與意識，讓學生能說。課堂是一個微型的社會舞臺，學生才是這個舞臺的主角。課堂上必須有學生的積極主動的參與，沒有學生廣泛參與的課堂教學，必然造成消極沉默，那也不是真正的課堂教學，更不可能真正實施素質教育。首先，學生的參與需要寬松的課堂學習環境。江蘇省教育名師李庾南要求學生：在公開課上，不要緊張，你可以大聲說話、可以隨便說話，但是必須說和數學課有關的話；你可以隨便挑座位、可以自己選擇合作伙伴，但要保證這樣做是為了更好地學習數學。有如此寬松的學習環境，學生自然會參與課堂活動，能夠積極發言。其次，要充分激發每一位學生的參與意識，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生自始至終參與到課堂學習的全過程，以實現 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的全面落實。

真正好的課堂要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的最高境界，要鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷進步和發展上。為了打破數學課堂上消極沉默，打破照本宣科，正襟危坐的沉悶狀態，使課堂氣氛活躍起來，課堂的教學形式多樣化，能讓課堂煥發出前所未有的生機與活力，但形式豐富，手段再先進，它也只能是為學科教學服務的，決不能影響教學效益，更不能喧賓奪主。把課堂還給學生，讓他們來展示，來表演。我們教師，只需要做好幕后的導演工作就行了！