初中思想品德課堂有效教學策

內容摘要：長期以來，沉悶、枯燥、空洞、說教成了思想品德課的代名詞。一方面，學生不愿意學、不喜歡聽；另一方面，教師付出了辛勤的汗水，但教學效果不好，最終導致思想品德課發揮不了應有的作用。因此，我們教師要靈活運用教學策略，提高課堂教學效率。

關鍵詞：思想品德 教學策略 自主學習 因材施教

一、生動導入的教學策略

“良好的開端是成功的一半”，如果課堂導入設計精巧的話，就能夠激發學生的學習興趣和內在學習動機。著名教育專家于漪老師曾經說過：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環。一開課就把學生牢牢地吸引住，上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，象磁石一樣把學生牢牢吸引住。”課堂的導入設計要生動活潑，富有趣味性，以吸引并集中學生的注意力，從而提高思想品德課的教學質量。如播放錄音、視頻片段或放映幻燈片；教師敘述與課文內容相聯系的生活實例、故事、典故、寓言、笑話等。

二、讓學生自主學習的教學策略

所謂自主學習，是學生在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息在互動中建構和發展起來的學習。這種互動和建構的過程就是學生自主學習的過程。初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現。因此，在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。

三、尊重差異、因材施教的教學策略

每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學過程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優生、中等生、后進生等不同層次學生的需求。教師的教學設計包括對學生的提問、作業的設計、練習的布置等都要有針對性，而且設計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學生進行設計。我們教師要根據學生的實際，采用適當“調試”的方法和各種“差異教學”的策略，讓不同的學生都有收獲和提高，使學生獲得成功的經驗，培養學生學習的信心。

四、開放式教學策略

傳統的教學方法是教師為教而教，學生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動，不利于學生的發展。積極和諧的課堂互動恰恰是保證課堂教學順利進行的橋梁和保障。師與生之間、生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發展。課堂心理氛圍對學生的學習活動影響較大，在良好民主的氛圍的前提下，學生可以將自己的潛能得到最大限度的發揮，真正為學生用自己的行動來獲取知識和情感奠定了基礎，充分體現對學生的尊重、理解和鼓勵，重視教學中學生情緒的調節，努力為學生創造和諧、民主的課堂心理氛圍，從而達到了心育和學科中的真正滲透。

五、生活聯系實際的教學策略

在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。

六、運用多媒體的教學策略

應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。實踐證明，大膽改革品德課的教學方式和教學手段，不僅能增強學生對品德課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而為他們樹立科學的人生觀，價值觀奠定基礎。

七、巧妙結尾的教學策略

新穎別致的開頭，引人入勝，激發學生的學習興趣；回味無窮的結尾，引人思考、給人啟迪，“畫龍點睛”的結尾，深化學生所學知識，因勢利導，引導學生學以致用，增長才干。結尾的語言要巧妙、精煉，要有激情，并且巧設懸念，使其“詞已盡，意未窮”。