語文學習的源頭活水

誦讀是我國幾千年語文教學所延用的傳統教學方法?！皶x百遍，其義自見”是說精讀、多讀可以加深對文章的理解?！白x書破萬卷，下筆如有神”是說多讀可以有助于寫作，但是長期以來，由于應試教育的束縛，使得閱讀教學偏離了這一主道。

語文能力的培養和提高的過程是一個不斷積累、體悟和實踐的過程。深遠的意境、高妙的立意、細致的刻畫等往往需要學生自己去體悟；老師講解分析得再透，一般都無濟于事，代替不了學生主體的感受體悟。但在現在的閱讀教學中，不少老師樂于照本宣科，把一些“權威分析”硬塞給學生，這種情況直接導致了學生在閱讀中喪失自我。由于教師的越俎代庖，致使學生在課堂上失去了主動閱讀、自主鑒賞的權力和興趣，學生的閱讀視野極其狹窄，課堂的閱讀時間大部分被老師頻繁的提問和繁瑣的分析所占領，學生直接感受語言的機會減少。長此以往，學生失去新鮮的汁液，忽視了十分重要的語言積累，思維就只能在低層次上徘徊，這樣如何學好語文呢？因此，語文教學一定要走出講解分析的誤區，將讀書、思考、積累的時間還給學生，正本清源。

葉圣陶先生曾多次告誡：課文無非是例子。與古今中外浩如煙海的知識寶庫相比，課本中的作品都不過是“滄海一粟”，難以滿足生活工作所需之“營養”。閱讀教學的最終目的是學生“自能讀書，不待老師講”。因此語文教學的最大任務應是教會學生從書中發現什么，而不在于教學中發現什么；要教給學生開門的鑰匙，而不在于替學生開門。教學實踐中要創造條件鼓勵學生自主閱讀，多給他們自主閱讀的空間。

教師轉變教學理念，關注學生的閱讀，培養學生的感悟能力，是語文學習的源頭活水，是從根本上提高學生語文素質的必由之路。語文教學應徹底拋棄陳腐的觀念，倡導寬松、自主的氛圍，從讀書中汲取營養，還語文學習以本來面目，迎來生動活潑、積極向上的課堂教學的春天。