翻轉課堂在初中文言文教學中的嘗試

文言文是中華民族燦爛文化的重要載體，可是在現實中，文言文教學卻是一個大難題。傳統的初中文言文教學，過分關注教師的主導地位，忽視了學生的主體地位。在新課標的指引下，學生的主體地位一再被強調，教學方式也在不斷變化。因而在當今互聯網時代，一種新型的教學方式——“翻轉課堂”應運而生。

一、對翻轉課堂的理解

我國引入翻轉課堂較晚，但“翻轉課堂”的活力已經開始凸顯。相對于當前主流的教育模式，翻轉課堂重新對課堂內和課堂外的時間進行分配，將學習的主動權和和決定權都交付給學生。在翻轉課堂的模式下，學生在課堂外不僅可以通過觀看視頻，收聽博客，廣泛閱讀等方式進行學習，還可以通過互聯網進行同學之間、學生和老師之間的互動，以積極的心態主動學習。

二、對翻轉課堂的實踐

在準備進行語文教學的翻轉課堂嘗試中，筆者特別選擇了枯燥乏味的文言文作為嘗試的文體。接下來就以《小石潭記》為例來談一談。

（1）課前整體感知課文。在教學本課前，通過班級群的平臺，向學生發布課前自學任務，需要學生了解作者、文體（游記）的特點；同時筆者運用網絡資源選取比較經典的泛讀，將視頻鏈接發布在班級群內，讓學生在聽的同時，注意正音，借助注釋和工具書理解語句含義，讀懂文章內容；筆者還錄制了一段視頻，利用錄屏軟件，將一個PPT錄制成視頻，同時在PPT課件中，教師出示每一段應重點掌握的詞語、句式及其他文言現象，讓學生自己去解決，最后，教師給出答案，請學生自己去核對。這樣，學生基本完成了課標中對文言文教學要求的“理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。

（2）課堂分析升華。課前預習是“學進去”，是為學生在課堂上“講出來”打基礎。課堂應是學生知識內化的過程，因而學生的交流展示應是教學的重心，教師應關注學生參與的深度與廣度，通過具體的活動使學生動起來。

（3）合作交流。在課堂上，筆者讓學生以小組為單位，討論在利用網絡學習后，還沒有弄懂的知識點，小組內同學互相協助解答疑問。每個小組將組內解決不了的問題記錄下來，由全班討論解決。在小組交流時，先由5號、6號生提出問題，3號、4號給予解決，最后1號、2號生作補充，這樣既保證了每位學生的話語權，又保證了學生發言的平等機會，每個學生都能有不同層次的收獲。

（4）展示匯報。為了檢驗學生自學的效果，筆者選取了部分微視頻上的內容適當提問學生，同時還設置一些搶答環節。有檢測，有加分，不僅使學生自學的積極性受到激勵，而且鞏固了學生在課前自學所獲得的知識。

（5）拓展升華。語文學科還有和其他學科不一樣的地方，就是對學生人文素養的培養。 所以，在課堂的提升上，筆者又設計了這樣幾個問題：結合文中對小石潭景物描寫的詞句，從描寫角度、詞語運用、修辭手法、表現手法、感官等角度分析小石潭的美；通過尋找描寫作者心情的句子，對比分析前后心情發生如此大變化的原因，體會作者的凄涼；以“柳宗元，我想對你說……”為句式，和柳宗元對話，讓學生明白在挫折面前，我們應保持積極樂觀的態度。由于課前有了充分的學習，搜集了很多材料，學生在課堂上的自主學習和討論非常熱烈，思維很活躍，展示的內容充實，亮點很多。

三、對翻轉課堂的反思

（1）翻轉課堂有助于提高學生對文言文的興趣。文言文作為古時的書面語言與現代語言存在巨大差異，因此學生在學習文言文時有較大的難度，而“翻轉課堂”模式與傳統模式的差異使得文言文的學習更加容易。教師可以通過設置生動有趣的多媒體課程內容使文言文的學習變得生動，吸引學生的興趣。興趣的培養是一個過程，這個過程中，付出努力后獲得的成就感無疑是一劑良藥，興趣一旦打開，學生主動學習文言文就是水到渠成的事情了。

（2）翻轉課堂有助于提高學生的學習效率。傳統的教育模式之下，語文教學存在一個難以規避的問題：分層次教學在有限的時間與空間內幾乎不可能完成。在文言文的教學中同樣存在這個問題，學生的文言文水平良莠不齊。“翻轉課堂”完美的解決了這個問題：課堂外，學生根據自己的情況進行不同層次的學習；課堂內，學生之間的交流，一方面強化已知知識，另一方面幫助一些同學學習新的知識，再由教師對于不同層次的學生進行針對性地指導，達到分層次教學的目的。

雖然我們對于語文教學的“翻轉課堂”還處于嘗試階段，但我們堅信，只要我們堅持做下去，不斷學習新的方法，這種新型的教學模式定會給我們的課堂教學注入新的活力！