地理教學中比較法的應用

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統地深刻地理解知識。地理課，所涉及的地理事物和現象復雜多樣，因此在課堂教學中，比較法的運用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：

一、類比

就是把同一類地理事物和現象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學生已學過的同類地理事物和現象為基礎，與新講的地理知識進行比較，以引導學生發現地理事物和現象的個性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對兩個地理區域或兩個國家的地理位置、地形、氣候、經濟狀況等各個方面分別進行比較。

二、自比

就是對同一地理事物和現象在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現象的自我比較，可以揭示其歷史發展階段中的各個異同點，了解地理事物和現象的現在和過去，探索其發展變化的過程和規律，并分析研究其未來的發展變化趨勢。如關于“歐洲南部和北部山地特點”這一內容，如果教師僅采用講授法，按教材內容的先后順序進行講述，就很難使學生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據有關內容列出簡表，再引導學生根據教材的內容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果。

三、專題比較

就是對一個單元、幾個國家或幾個地區的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。通過比較可以使學生對某一地理知識形成完整的概念，便于學生了解地理事物和現象之間相互聯系、相互制約的關系，并且能夠使分散的知識系統化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析，啟發他們總結歸納，這樣，不但可以節省大量的教學時間，而且學生對所學知識掌握得更準確和牢固。

四、綜合比較

就是對兩個或兩個以上地區有關的地理要素作系統比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統的理解，而且有利于培養學生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。

運用比較法應注意的問題：①在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。②被比較的內容應該是同類地理事物和現象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現象隨意加以比較，否則，將適得其反。③在教學中，教師要根據教材的難易程度，并結合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發現問題應及時解決，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。