淺談小學低年級學生的識字能力教學

識字教學是語文教學的重要組成部分，是學生聽、說、讀、寫的基礎。為此，在識字教學中教師必須依據新課程標準，緊扣教學要點，充分發揮教師為主導、學生為主體、訓練為主線的作用，使識字教學扎實而卓有成效。根據現行教材特點和學生存在現實問題，識字教學應該從以下幾方面去實施。

一、掌握六個環節，教生識字

（1）拼讀音節。學生掌握了漢語拼音之后，生字字音的拼讀就要由學生自己解決。

（2）分析音節。因為學生通過一學期的訓練，已基本上掌握了漢語拼音這一工具，所以本學期一般的音節就不用分析了，比較難的二拼音和三拼音叫學生分析一下。如“光明”的“光”字，讓學生說出“聲母g”、“介母u”、“后鼻韻母ānɡ”組成音節月“guāng”。

（3）識記字形。通過分析字形既可以記住字形，又有利于理解字義。獨體字可按筆畫方法記憶。可利用造字法進行記憶，也可編寫兒歌幫助記憶，如教學“心”字，老師先寫一個“し”，告訴學生，“し”像一口鍋，再點上三點，這是一口鍋里的三顆豆，告訴學生：一口鍋里炒三顆豆，一顆蹦到了左邊，一顆蹦到了右邊，鍋里還剩一顆豆。合體字可用“部件”分析法，熟字換偏旁、加偏旁、去偏旁，如“泡”字，可讓學生說“氵”加包就是“泡”；“氵”換成“扌”就是“抱”；去掉“扌”就是包。像這種在舊知識的基礎上傳授新知識，學生不光記得快，而且記的牢。也可用“劈文記字法”，如教學“話”字，先問學生我們用什么說話，學生回答用舌頭說話，再問學生說話時還要借助什么，學生一見言字旁，脫口而出說話時還要借助語言，老師馬上加以肯定，用舌頭說出語言來，就是“話”。又如“活”字，告訴學生舌頭一碰到水，就顯得特別靈活。再如一個“爺”字，老師可以這樣教，先問學生：“爺爺是爸爸的什么人？”學生說：“爺爺是爸爸的父親。”“所以爺字父字頭。”老師再問：“爺爺年紀大了，要用什么？” “要用拐杖。”“所以，‘爺’字父字頭下面是一根拐杖。”又如老師教孩子學文化就是“教”，大人教孩子學游泳的方法就是“游”，這種例子還有很多，總而言之，用這種方法叫學生識記的生字學生不光記得快，而且也記得牢。還有，有的字可以編順口溜來記，有的可以用形象記憶法，如教學“黑”字，“黑”字里面的兩點好像是兩只眼睛，把兩只眼睛蒙起來摸泥土，左手，右手全都是黑乎乎的。有的還可以通過比較來加以記憶，如“渴”和“喝”，告訴學生，口渴了要喝水，渴字三點水；喝水要用口，喝字口字旁。學生掌握了多種分字形的方法，在識字中就可以根據生字特點獨

立選擇最合適的識記方法。

（4）講解字義。低年級所學生字絕大部分是口頭語言中的常用字，學生能組詞，說明已經理解字義了。有的字義可做出動作來幫助理解，如“撲”、“摟”、“喊”、“飄”等字，通過做動作，還可以幫助學生理解為什么“撲”和“摟”都是提手旁，“喊”字為什么用口字旁，“飄”字為什么用風字旁。

（5）比較鑒別。這主要是對同音字、形近字而言，如“飄”和“漂”，告訴學生：隨風而飄的是風字旁的“飄”，順水而漂的是三點水旁的“漂”，再出示練習，并說說為什么這樣做。通過比較，學生基本上能正確使用“飄”和“漂”，還可以進行正誤鑒別。

（6）組詞造句。用生字組詞，符合字不離詞，詞不離句的要求，不但有利于理解字義，也有利于運用。

二、尋找構字規律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，它是一種表意文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在指導學生識字的過程中，經常根據漢字的構字規律進行教學。如在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清’、“請”、“情”、“晴”、“睛’

時，我用活動卡片“氵”、“忄”、“讠”、“日”、“目”和“青”自由結合，讓學生識記，同時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意，如“清”和清水有關，所以是三點水旁；“請’是一種文明的語百，所以有言字旁；“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，天氣晴朗的時候，天空中有太陽，所以有日字旁；“睛”，目就是眼晴，所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這種方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

另外還注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能量。還可以讓學生在課堂上自學，讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法，比如加一加，減一減，換一換等，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的各種能力。在學習過程中，讓學習生字成為一種樂趣，才能使學生對識字產生濃厚的興趣，提高識字的能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果。

三、采用多種形式.提高識字教學質量

（1）故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如教“睛”字時，我編成這樣的故事有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

（2）拆字識字法：一些復雜的字，學生認起來很難，寫起來更難，如“滾”字，如果拆開來記，就容易多了，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”這三個字，也可以拆成“木、子”兩個字。學生親自動手了的，這種記憶是深刻而久遠的。

總之，識字教學是小學語文教學的重要任務之一。在教學實踐中教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。教師還應根據兒童的心理特點，不斷改革識字教學的手段、方法，才能取得較好的成果。