教是為了不教

在當今的時代，會學習比學習知識更為重要，因為社會的發展變化需要人們不斷地學習。教學生學會學習將使學生受益終身。而會不會學習往往取決于學生自學習慣的好壞。因此，激發學生的自學興趣，調動自學的積極性，教會學生自學方法，培養學生良好的自學習慣，是培養小學生自學能力的好方法。

學生在自學英語時，普遍都是聽錄音跟讀、知道單詞句子的意思就行了。存在以下誤區：首先，以為聽錄音會讀單詞、句子就行了，不善于進行思考；其次，沒有積極尋找新知識與舊知識的聯系和共通點。再次，不明句意，死記硬背，雖然許多地方沒有真正領會，但又提不出什么問題，這就說明學生還不會自學英語。針對以上情況，我設計了前置性作業，也就是預習提綱，目的是幫助學生在自學時能抓住主要內容，引導學生如何進行思考問題，使學生明確，通過自學，要了解什么，弄清什么。

以下是譯林版老教材六年級上冊第五單元的自學提綱：1.聽錄音自學，你能讀會單詞和對話么？動詞加ed，表示什么意思？2.every weekend， last weekend 分別是什么意思？問你周末經常干什么，用英語怎樣表達？問你上個周末干什么，又是怎樣說的？你能弄懂么？你能分別造一個問答么？等等。這些前置性作業設計帶著一股挑戰的味道，使普遍有上進心、好勝的學生們勇于探索、敢于挑戰。而且這些問題能輔助學生更好地去自學，喚起學生的發散性思維，增強自學的主動性。更重要的目的是讓學生們帶著這些問題自學，絕大多數學生都能將書本和輔導自學的《課課通》反復看上好幾遍，邊讀邊思考，運用主動獲取的知識來分析，解答老師提出的問題，并在關鍵的詞、句下面打上標記，從而使自學的基本內容在頭腦中留下一個深刻印象。其實英語學科在自學方面應該學習語文的自學，精心設計，巧妙設問，努力實現教學目標的問題化，更好地幫助學生記憶、理解和運用新舊知識。

魏書生說：“能讓學生觀察的事物，要盡量讓學生自己去觀察；能讓學生思考的問題，就盡量讓學生自己去思考；能讓學生動手操作，要盡量讓學生自己動手做一做；能讓學生得出的結論，要盡量讓學生去表達。”這樣，學生人人動手，動腦，動口，學得必然主動，思維活躍，積極性高。自學方法有很多，除了聽錄音、跟讀之外，還有讀書、觀察、思考問題、提出問題、討論、參觀、采訪等。

（1）聽錄音跟讀，分析教材的重、難點，要求學生完成詞義、讀音、句義分析，讓學生理清對話、短文情景，找出解決不了的問題，積極思考，標出疑難詞句，請教師生或長輩。（有了學生充分的預習，課堂上，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。）

（2）重點句型造句、問答、完成書本練習。（這是檢查和鞏固自學成果）

（3）設計問題、設計選擇填空、編情景對話、對話改編，設計游戲、故事改編。（這些挑戰性任務活動，使他們把學到的知識轉化成能力。）

（4）鼓勵學生在自學時使用字典。（這不僅在學分類單詞時比如動物、食物、職業等主題時學生可以擴大知識面。而且能了解詞匯的更多用法）

“教是為了不教”。作為教師的我們應著眼于教學生學會學習，指導自學方法，培養學生的自主學習能力，讓他們真正成為學習的小主人。