有效作文評改課的探索之興趣與組織篇

課程標準在第四學段目標與內容中指出：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“寫作教學應······重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因為“寫作能力是語文素養的綜合體現。”根據將二十多年的語文教學經驗，個人也深刻意識到作文教學，特別是作文評改過程是培養學生建立寫作興趣、自信心，促使學生易于動筆，樂于表達，從而引導學生把聽說讀寫相聯系，關注現實，熱愛生活，積極向上，最終提高語文素養的有效途徑。構建有效作文評改課堂，首先從以下兩方面著手：

一、在作文評改的教學中培養學生對于作文及評改作文的興趣

在作文及其評改中，興趣是最重要的因素。只有讓學生充滿興趣，才能發揮學生的主體性，主動性，使學生樂寫、樂評、樂改，并以評改促寫作，使作文教學進入良性循環。

（1）命題要貼近學生生活實際。好的作文題目可以成為一種“誘因”，幫助學生打開記憶庫房的大門，激起寫作的靈感和欲望。因此語文教師在作文題目設計上，切不可隨意，要下一番功夫，既不能讓學生無話可說，也不能讓學生雖然有話可說卻滿紙空話、套話、假話。因此作文的命題應該密切聯系學生的生活實際。

（2）評改要及時。俗話說：趁熱打鐵。學生作文時雖沒有作家的那種創作激情、創作沖動，但畢竟要動一番腦子，下一番功夫，搜腸刮肚，斟詞酌句，才能完成自己心目中那不足千字的“力作”。于是，學生在交出作文的同時，對作品的評價便翹首以待了。時間久了就淡化了作文的特定情緒，錯過了最佳學習時機。

（3）評改形式應豐富。任何新奇、新鮮的事物都能調動學生的興趣和積極性，所以，只有多變才能適應學生的發展。

（4）讓學生在寫作及評改中擁有自我成就感。興趣的產生，往往源于成功。因此，提高學生作文評改興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。不再讓自己是一個旁觀者而是一個參與者、互動者。

二、優化作文評改課堂的組織形式

任何一個集體行為的培養都要具備合理、規范、完善、有紀律的組織形式。否則，一切設想都是天方夜譚，最終陷入一團糟的局面。這就要求我們進行合理分組，由于班級人數過多，想要實施作文評改方式的改革，必須進行分組教學。分組要兼顧三個原則：

（1）成績均衡。我們以入班時的語文成績為主要依據。按照成績進行“S”型分組。兼顧了每組學生成績優劣程度的均衡，這樣有利于小組整體評價的公平性，也有利于開展“一幫一”活動。

（2）性格均衡。我們在按成績分好小組后，要看看每一個小組成員的性格特征。勿容置疑，學生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的內向型，也有快人快語的外向型。有慢慢騰騰的細致性，也有風風火火的潑辣型。外向型的人，容易在討論中先聲奪人，打開局面，拓展問題的廣度；而內向型的人，在聽了多種觀點后，深思熟慮，又有可能增加問題的深度。這樣以來，在小組討論才會生機盎然，永不敗色。而小組討論后的反饋，更是離不開小組中性格外向的急先鋒，他們有助于把小組討論引向全班討論，師生共論。同時，他們的魯莽和表述不當，有時還促使內向型的小組同盟軍起來補充更正，如此一來，他們一回“局促”，二回“羞澀”，三回就會“坦然”。因此，教師分組時，在兼顧學習成績的前提下合理搭配不同性格的學生，使一個小組之內，性格互補。

（3）男女均衡。因為，在異性面前，一般人都會精神愉快，精力充沛，思維活躍。初中生表現尤其明顯，渴望在異性面前表現自己，是共性。男女生由于性別不同，思維方法也有所差異，有助于問題討論的深入。另外，男生一般比較理性，而女生比較感性；而我們瑣碎的教育教學工作中有各種各樣的任務，男女搭配的小組更有利于瑣碎工作的分配。因此，小組成員的分配不但要兼顧成績、性格、同時也要調配男女生的比例。在此過程中激發了學生寫作與批改的興趣。在我的班級中已初見成效，學生在作文課堂中由 “受教者”變為“參與者”，由“被動”變為“主動”，使學生享受到作文課堂的樂趣、創作的樂趣。另外，作文課堂充分與學校的小組合作相結合，也使學生的榮譽感增強，整個作文評改課堂真正“動起來”。