如何引導學生的習作生活化、個性化

三年級小學生年齡小，根本不懂得如何寫作，他們只會做好“明擺著”的事情。例如桌子上擺個蘋果，讓他去拿，他會毫不費力地拿過來。但是，要想讓他們寫出一篇生活化、個性化的文章來，無異于讓他們登山去尋找一顆能起死回生的靈芝草。那么，如何引導學生的習作生活化、個性化呢？我認為輔導學生寫好觀察日記是最關鍵，學生的觀察日記寫好了，習作自然而然就生活化、個性化了。下面我就來談一談我的看法：

一、利用活動課，引導學生學寫日記

三年級小學生，初步接觸日記，不知道怎樣寫，教師要利用活動課，引導他們學寫日記。例如輔導學生寫一種水果，我是這樣做的：上午放學時，我給學生布置一項特殊的作業，“下午上學時，每個學生必須從家里帶來一種水果，比一比，看誰帶的水果新鮮、漂亮、好吃。”同學們一聽我布置這么一道作業，高興地不得了，幾乎同時伸出兩個小手指，高聲歡呼：“耶——”。接著學生一邊收拾書包，一邊小聲議論，有的說：“我家有媽媽剛買的大蘋果，顏色紅彤彤，味道又酸又甜，可好吃了。下午我拿過來。”有的說：“我家有爸爸剛買的大柚子，一半一半的掰著吃，營養可豐富了下午我拿過來”還有的說：“我家有石榴，石榴籽通紅通紅的，保準你一見就想吃。”……我還沒談寫作呢，同學們就把水果的種類、顏色、形狀、味道，一一說出來了。下午，學生手中各個都拿著蘋果，他們先是觀看、比較、談論水果的形狀、顏色，后來是一邊吃著，一邊談論吃到嘴里的口感等。那天，我讓學生寫一篇關于水果的日記，學生沒一個皺眉頭的。

再如，輔導學生寫游戲類的文章，我是把學生拉到操場上，和同學們一起做游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹、老鼠鉆十八洞、對著干等。在做游戲的同時，要求學生注意同學們的神態、動作以及自己在比賽時緊張的心情。同學們剛剛做過，因此寫出的文章有血有肉，做到生活化，個性化了。

二、著眼日常生活，引導學生捕捉生活中的小事

生活中的小事有很多，只要你用心捕捉，就一定會發現。如果你認為這件事可寫，無論發生在什么時間，什么地點都要及時捕捉，還要引導學生說出自己對這件事的看法。比如，有一次我正在上課，突然教室內飛進一只蜜蜂，這只蜜蜂誤把窗戶當成出口，撲打著翅膀在窗戶上撞來撞去。同學們看到后，都好奇地盯著，沒有一個聽我講課的。我見此情景，就對同學們說：“課不上了，接下來我們來觀察蜜蜂。”一開始同學們以為我說的反話，立刻坐正，不看了。我說：“真的不上語文課了，咱們來觀察觀察。”同學們一聽我說的是真的，爭先恐后地觀察起來，還一邊看一邊議論。那天，同學們寫得日記特別好。不僅寫出了蜜蜂找出口的詳細過程，還運用了大量的比喻句、擬人句，結尾又寫出了自己的心得。看著學生寫的日記，我真的好激動。

還有一次，我帶著學生去做課間操，回來的時候，發現大廳前的臺階上，有好幾十盆菊花，而且正在開放，我想這是輔導學生寫作的好機會，一定不要錯過。于是我趕緊組織學生去觀看。之后我又搜集了許多描寫描寫菊花的好詞佳句讓學生看。當天，我布值一篇寫菊花的日記，第二天我在批改日記時，發現最不愿意寫日記的黃欣，這回也寫出一篇很長的日記來。

三、鼓勵學生寫標新立異、與眾不同的文章

學生的每篇日記我都要認真審閱，認真批改。我把學生的日記分為優、良、中、差四個等級。“優”即內容真實，寫的事是自己實際觀察到的，圍繞一個中心來寫，結尾的感受是自己的，不重復別人的感受等。然后采用“積分制”，即：日記得“優”的加2分，得“良”的加1分，得“中”的不加分，得“差”的減2分。一星期下來，積分最高的組，除了老師在班上發獎品外，還要發信息告訴家長，讓家長再次進行獎勵。

學生的日記，寫的都是自己的生活，自己琢磨著有趣，才寫出來與別人分享的，它是學生自己生活的一部分。學生為了讓老師給評上一個“優”字，總會睜大眼睛，到生活中尋找新奇有趣的素材，寫出來與別人分享。有時還會給自己的作品賦予感情，例如：寫鉆進被窩的感覺，這樣來形容“我像一條快樂的小魚，鉆進溫暖的水域，舒服極了。”寫早晨不愿起床，這樣來形容“我就像一條被擱淺的小魚，眼睛一張一合，一合一張，難受極了。”每當遇到這么富有個性的文章，我都會在班上大力表揚，并鼓勵其他學生也能寫出標新立異、與眾不同的文章來。

當然，也有個別學生，為了得上一個“優”字而不擇手段，抄襲別人的作品。每當發現抄襲別人作品的學生，我從不揭穿他。而是把他抄襲的那篇文章拿到班上當作范文來讀。讀過之后，我一定會說加上一句：“這是誰給你輔導的，文章這么精彩，連老師都寫不出？”這個學生聽到我的問話，他一定會面紅耳赤地告訴我是他媽媽或者是他爸爸輔導的。待他回答完畢，我一定會拍著他的肩膀再問一句：“能不依賴你的家長寫一篇富有自己獨特見解的文章嗎？”經我這么一問，這個學生下次再寫日記就不會抄襲別人的了，而是寫自己個性化的文章來。

四、評好學生的日記，讓學生的作品在評價中得到提升

每天我都要拿出一定的時間來評學生的日記。作文水平不同，評價的尺度也不同。對作文水平高的學生，除對他們的習作提出表揚外，還要指出不足，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學生，他們的習作，只要有一個好詞佳句，我都要進行表揚，而且從不批評，讓他們不感到自卑，愿意寫日記，樂于寫日記。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話告誡我們，只有關注生活，學生才能寫出充滿靈氣、富有個性的文章來。因此，在平時的作文教學中，一定要認真輔導學生寫日記哦，學生的日記寫好了，習作自然而然就生活化、個性化了。