如何上好繪本閱讀教學

從低年級開始，就有了繪本閱讀教學。高年級學生仍離不開繪本閱讀。繪本閱讀課是教好語文課的基礎。繪本閱讀課上好了，其他閱讀教學便不攻自破；繪本閱讀課上好了，最讓學生棘手的作文也會化難為易，化繁為簡。下面就談談我上繪本教學課的幾個環節。

一、創設情境、導入繪本

好的開始是成功的一半，學生由熱鬧的課間十分鐘走進課堂，頭腦還處在興奮的狀態，這時，如恰如其分地播放一些音樂或錄像，并以娓娓動聽的語言描述，上課伊始就能集中學生的注意力，激發學生的興趣，為學生創造一個與課文內容相一致的氛圍，從而引導學生很快進入學習狀態。

如我在教學《春的消息》繪本課時，上課前運用多媒體展現春天美景圖，并播放歌曲《春天在哪里》流暢歡快的音樂和色彩斑斕的畫面把學生的思維帶到春意盎然的春天里。再如在教學《三月桃花水》繪本課時，先播放了一段視頻錄像“三月桃花水，舞動著旖麗的朝霞，向前流啊。有一千奪桃花，點點飄灑在河面，有一萬個小酒窩，在書中回旋”的錄像，然后提問“這是怎么季節？這是什么季節的景色？“春天！”以此明名課題《三月桃花水》，導入新課。

每次學一篇文章，在學生理解內容前看到文章題目時，教師讓學生針對題目展開想像，讓學生暢所欲言，并用圖畫畫出來，也可讓一個學生去評價，猜想另一個學生所繪畫的含義。當然，對于學生繪畫或評價繪畫作品離所要講內容偏離太遠時，教師可適時點撥、引發，讓學生歸到正題。

二、破難釋疑，理解繪本

教師可借用多媒體、繪本圖加強學生對所要講文本內容的理解，特別是對于難以讓學生接受的內容，若教師能適時地借用圖、聲、形等學生所沒接觸過、沒見過的東西，以幻燈片、或用投影儀或以FLASH動畫的形式展現出來，這樣就很容易讓學生接受、理解。如《莫高窟》一文中，講到彩塑和壁畫兩段時，同學們對神佛、彩塑并不了解，所以也很難想象到他們各是怎樣的姿態，有各具什么特點……文中用了許多詞語、成語來形容他們，有的詞語對于學生來說也很難理解，如：“有慈眉善目的菩薩，威風凜凜的天王……”在理解“慈眉善目、威風凜凜”等詞時，我利用課余時間，把從網上找到的一個個彩塑形象，一張張飛天動畫，并能帶樂放映，本來班內學生無精打采，他們一看到“班班通”的屏幕上出現了一個個神態各異、又栩栩如生的彩塑時，一個個挺直了腰板、精神抖擻，只見大家眼睛瞪得圓圓的，一個個目不轉睛地注視著屏幕，若有所思地點了點頭。這樣，對于很枯燥乏味、很單調的詞語，讓老師用語言也一下子很難解釋清的“飛天、彩塑……學生通過觀看后都一目了然，從達到了以往課堂所達不到的效果。

電教手段的形聲化和表現手法的多樣化，溝通了語言文字與觀察事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態，使學生由苦學變為樂學，從而破難釋疑，理解文本。如我在講《春天來了》繪本課時，借用錄像依次播放：春天來了，一朵朵桃花，爭相開放，春天來了，兒童手執各種各樣的風箏在藍天下盡情地放飛，春天來了，一朵朵桃花爭相開放，春天來了，小草偷偷地從土里鉆出來，綠化了大地，春天來了，一團團冰雪融化，春天來了，燕子從南方匆匆忙忙地歸來，春天來了，柳樹開始抽芽吐綠……““”一幕幕精彩的畫面，一個個生動的情景，使學生在較短的時間內獲得準確豐富是知識，從而縮短了教學時間，使課堂教學事半功倍。如我在講解《狼和小羊》繪本課時，把狼和小羊的圖像繪制在兩張幻燈片上，移動“狼”的圖片齜著牙咧著嘴的狼一步步地逼近小羊，又伸開兩只前爪，猛地撲向小羊，幻燈片的展示，讓學生徹底理解了“逼”和“撲”的意思，徹底的理解了狼兇惡的本性。

三、烘托氣氛，朗讀繪本

朗讀是語文課堂教學中最經常最重要的訓練，但機械性地讓學生反復朗讀，學生會感到厭倦，運用多媒體手段，可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂地朗讀。如我在教學《黃河的主人》一課時，運用多媒體烘托課堂氣氛，《船工號子》音樂響起，圖示咆哮的黃河，若隱若現的羊皮筏子，文字立體滾動再加上老師有聲有色引讀，把讀書氛圍掀向高潮，極大程度上調動了學生朗讀的積極性。再如在教學《古朗月行》時，在理解詩文的意思后，出示跟我學古詩《古朗月行》視頻剪輯，再現古詩描寫的意境，然后配樂朗讀，收效良好。

四、理解文本，形成繪本

在理解文本之后，讓學生把文本繪制成連環畫，這一形式調動了學生的各種感官，強調了實踐活動，強調了學生間的互動，學生在教師的引導下，經歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到了充分的體現。再加上投影儀展示學生作品，讓小學語文課堂真正達到了高效。

通過學習，學生了解到文中具體介紹了莫高窟形態各異的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，文章通過對彩塑和壁畫的描寫，贊揚了我國古代勞動人民的偉大智慧。為了鞏固學生對文章內容的理解，教師可引導學生把自己心目中莫高窟的外觀繪畫出來，緊接著把書上介紹的彩塑、壁畫的姿態、表情、動作，給一一繪畫出來，并且讓學生能對所繪畫圖從頭到尾連起來講一講里面對應的內容。如我在教學《賣火柴的小女孩》一課后，讓學生把“賣火柴”部分和“擦火柴”部分分別繪制成連環畫。學生興致可高了，又是畫又是涂，又是擦，又是翻書。一節課下來，文本變成了一幅幅色彩鮮明的圖畫，同學們又把相應的介紹畫的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環畫。同學們先在小組內把連環畫讀讀、講講、評評、比比，然后，我又把小組內推選出來的佳作通過投影儀展示給大家。全班幾十本各不相同的連環畫不僅僅是學生自己理解、感悟、運用語言文字的成果，更是他們創造性思維的過程。

五、拓展延伸，激發寫作

為了加深學生對文本內容的了解，為了擴大學生學習知識的視野，為了提高學生的口頭表達能力，為了提高孩子的寫作訓練，所以教師可安排學生有如練習：教師可適時地讓學生把文本中介紹的彩塑、壁畫以外的其他形態、其他表情、其他姿勢、其他方面的一一給繪畫出來，繪畫中學生可展開自己思維的閘門，暢所欲言，并且把要說的也可適時簡單地記在繪畫圖上。繪畫完成后，自己并能根據所繪畫土把其中自己所編的故事講給大家聽。當然，其他同學可適當補充對應內容，然后讓學生形成文字寫在作業本上。

這樣做，激發了學生學習的激情，充分調動了學生學習的積極性，大大地提高了語言表達能力和思維能力，普遍提高了學生的閱讀能力和文學鑒賞力，快速提高了學生的寫作水平，從而達到了前所未有的效果。