淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本要素構(gòu)成。在高中思想政治教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培育和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要選擇學(xué)生感受性強(qiáng)的素材作為背景。高中思想政治課可供選擇的情境類(lèi)型通常有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫(huà)情境、動(dòng)畫(huà)情境、視頻情境等。面對(duì)豐富的素材，教師應(yīng)不拘一格，多種情境交互使用，以更加強(qiáng)烈的新異性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)置是為教學(xué)目標(biāo)的完成而設(shè)計(jì)的，脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境即使很精彩也是無(wú)效的。

值得一提的是，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，要考慮非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)作用。一個(gè)性格開(kāi)朗、思維活躍、幽默睿智并具有親和力的教師，在操作教學(xué)情境時(shí)往往更能得心應(yīng)手，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。因此，作為高中思想政治教師，要在生活和工作實(shí)踐中，不斷豐富閱歷、開(kāi)闊視野，錘煉人格魅力，從而更好地發(fā)揮示范導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課堂的向往。

二、建構(gòu)交互活動(dòng)，滿(mǎn)足心理需求

在人際交往中，高中生的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，融入某一團(tuán)體并獲得他人的理解、認(rèn)可和尊重的需求更加強(qiáng)烈。這些特點(diǎn)使得思想政治課堂交互活動(dòng)的構(gòu)建具備了可能性。高中生的心理發(fā)展尚處于“偽成熟期”，看問(wèn)題容易偏激和草率，意志品質(zhì)的發(fā)展尚待完善，需要在互動(dòng)活動(dòng)中澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，通過(guò)糾正不足以完善自我，因而在思想政治課堂中建構(gòu)交互活動(dòng)變得尤為必要。

如何才能有效地建構(gòu)交互活動(dòng)呢？（1）交互的核心是問(wèn)題的設(shè)置。亞里士多德說(shuō)過(guò)，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。有效的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該是由易到難，循序漸進(jìn)的。比如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了暴力維權(quán)、跳樓討薪等方式到底傷害了誰(shuí)？在揭示教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生已知與未知的溝通，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。反之，如果直接將最終的問(wèn)題拋出，要求學(xué)生回答如何維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，多數(shù)學(xué)生就會(huì)難以入手，或者干脆照搬書(shū)本知識(shí)，那么，交互活動(dòng)不僅沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且還可能抑制學(xué)生展示自我的內(nèi)在需求。（2）在交互活動(dòng)的建構(gòu)中，還需要注意對(duì)互動(dòng)活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題作出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仭１热纾诰S權(quán)方式的討論中，有部分學(xué)生對(duì)“暴力維權(quán)”持支持態(tài)度。我及時(shí)指出：持支持態(tài)度，說(shuō)明你富有正義感。但是，在法制社會(huì)，正義的聲張必須依賴(lài)法律。只有所有的人都回歸法制的軌道，非正義的事情才會(huì)得到有效遏制。這種及時(shí)反饋既維護(hù)了學(xué)生發(fā)表看法的積極性，又能對(duì)偏激的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，有效滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、建構(gòu)成功體驗(yàn)，提升自我效能感

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中長(zhǎng)期反復(fù)遭遇失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能為力、自暴自棄的念頭，嚴(yán)重地破壞了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之，一系列成功的體驗(yàn)則會(huì)提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感強(qiáng)烈的學(xué)生，勇于接受挑戰(zhàn)，能正視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的失敗，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為穩(wěn)定。因此教師在思想政治教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。比如深?yuàn)W的哲學(xué)道理容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，教師就可以借用生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典的成語(yǔ)以及幽默的漫畫(huà)等素材加以闡釋?zhuān)瑥亩寣W(xué)生在會(huì)心一笑中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。在思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)樹(shù)立有效的成功典型，提升學(xué)生的自我效能感。比如，在探究活動(dòng)中，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大的學(xué)生編為一個(gè)活動(dòng)小組，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、贊許等方式在小組中樹(shù)立成功典型，提升思想政治課堂有效性的策略不是唯一的。但是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，則是提升課堂有效性的根本措施，這與新課程理念所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體論”不謀而合。因此，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并用以指導(dǎo)思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。