淺談小學數學“學困生”轉化

摘要：《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗。其中的每個學生就包括“學困生”，他們由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現了知識的斷層，對數學學習感到困難，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大，轉化學困生的工作迫在眉睫。

關鍵詞：“學困生” 策略

在小學數學教學中，有部分學生缺乏獨立性、自信心，死讀不記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學習上的“學困生”。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著“學困生”的智力發展，阻礙了“學困生學習上的進步，“學困生”的有效轉化，是學校實行素質教育的重要環節。在教學過程中，每個班級都有一些數學學習上的“學困生”，怎樣做好“學困生”的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。本文針對如何做好“學困生”轉化工作，談談自己的一些看法，供教師參考。

一、利用肯定、激勵的語言及時發現和放大“學困生”的“閃光點”

美國著名教育家和心理學家B. S. 布盧姆實驗證明：許多“學困生”的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。作為教師應了解學生這一心理特征，應深入細致地進行觀察，及時發現“學困生”的“閃光點”，善于用肯定、激勵的語言及時放大其“閃光”的行為。做到對“學困生”要格外關心愛護，多找“學困生”談心、編座位照顧“學困生”、上課提問不忽視“學困生”、耐心回答“學困生”的提問，多了解他們的思想狀況和學習困難。

二、注意培養“學困生”學習數學的興趣，喚起學習數學的欲望

興趣是學習的動力，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求，是學習獲得良好效果的重要條件。我們要想使“學困生”從根本上得到轉化，還須注意培養學生學習數學的興趣。數學有著與實踐結合的豐富內容，應注意引導得法，創造學習的高潮環境，從而調動學生學習的興趣。

三、真誠以理相待，消除“學困生”的自卑感

在班級中有一部分學生基礎并不是很差，但有的老師過于追求分數，不自覺地把他們看作“學困生”看待，冷淡與歧視他們，形成學生的逆反心理，導致不喜歡該老師所教的數學課。因此，教師要動之以情，曉之以理，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

四、適當降低起點分散難點，讓“學困生”能跟上教學進度

在進行數學教學時，應注意適當降低知識起點，讓“學困生”也能跨進新知識的門檻，感到自己能學，不勉強趕速度。例如，在講重點內容時，切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要“學困生”回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。把“學困生”看來是難的知識變為他們容易理解、消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

五、認真布置好作業，把好考試關，培養“學困生”的自信心

在布置作業時，對待“學困生”要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。對于布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。在考試中，要有意識地出一些較容易的題目，培養其信心。考試前對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，針對部分“學困生”可采取單獨出試卷考試的方法。

總之，我們每一位教師都要從“學困生”自身的主觀因素上落實對他們進行循循善誘的啟發和引導，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣，教師只有在實際教學中認真、細心地進行引導培養，才能逐步達到促進學習困難學生全面發展的目的。

參考文獻：

【1】《數學與語言》，馮志偉著，湖南教育出版社，1991。

【2】《數學模型引論》，E.A. 本德著，朱堯辰、徐偉宣譯，科學普及出版社，1982。