隨文微寫，妙筆生花

眾所周知，一年級的寫話教學是作文教學的啟蒙階段，能否成功地邁開寫話第一步對于學生今后的寫作有著極大的影響。我參加部編本新教材培訓學習，聆聽了專家的“隨文微寫”專題報告后有了茅塞頓開的感覺，立即在自己的教學實踐中開始摸索。立足于文本，挖掘教材資源，結合學生實際，多角度尋找練筆點，開展隨文微寫實踐活動，不斷創新，巧妙地把寫話訓練有機地融進閱讀教學中，使閱讀教學和寫作教學緊密結合，互相滲透，以讀促寫，讓學生感受到學習語文的樂趣，我手寫我心的快樂。

一、由仿到創，開啟學生的寫話之門

小學作文教學遵循“由仿到創”的基本模式。而我們的語文教材就是一本素材豐富的作文寶典。這里有優美的詞句，生動的故事情節，典范的寫作方法與結構。我們應充分利用好這個“范例”，讓學生在“依瓢畫葫蘆”中進行仿創，激發學生的寫作興趣，學習寫作技巧，從而達到“學以致用”的實效。

（1）巧借詞語仿寫，積累語言，運用語言。新教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現語文學習的綜合性和實踐性。我們在教學中引導學生在真實的生活情境中學習語文，運用語文。從《彩虹》一課學習積累“蕩來蕩去”，而后遷移積累“飄來飄去、游來游去、跑來跑去”，最后拓展積累這一類詞，還可以用詞說一句話。如：飛來飛去，小蜜蜂在花叢中飛來飛去采花蜜，可勤勞啦！跑來跑去，課間，同學們在操場上跑來跑去開心玩耍。《小猴子下山》借助“又大又多、又大又紅、又大又圓”了解并積累這樣“又__又__ ”形式的詞語，通過創設情景讓學生運用。校園里的銀杏樹長得（又高又大 ）。小明的跳繩真是（又長又細）。穿了一天的襪子真是（又臟又臭）。《棉花姑娘》出現了“碧綠碧綠的__、雪白雪白的__”這種偏正結構的短語，引導學生通過比較，初步體會這種短語的表達效果，并積累，拓展。如：蔚藍蔚藍的天空，烏黑烏黑的頭發，粉紅粉紅的桃花。

（2）巧借好句式仿寫，學習語言表達。從課文提供的語言材料生發，引導學生發現組詞造句的規律、主動積累、積極實踐，最后指向運用。如學習了識字4《猜字謎》，我引導學生開展編字謎和猜字謎的語文實踐活動，學生們大膽嘗試，編出的字謎生動有趣：牙上長草（芽）；大口裝小口（回）；舌頭沾水。（活） 一人闖進大門里。（閃）。教學識字《動物兒歌》后，模仿課文句式“誰在什么地方干什么。”再創編幾句兒歌，分享給大家聽。學生有了模仿句式的鋪墊和依托，筆尖自然地流淌著美麗的文字：蜜蜂花間采蜜忙，知了樹上唱歌歡，螢火蟲林間打燈籠……

（3）巧借段落結構，學習寫作方法，激發創造力。《端午粽》這篇課文的第2自然段共有3句話，分別介紹了粽子的樣子、香味和味道。句與句之間銜接緊密。教學中，我先引導學生通過朗讀關注到描寫的條理性，著重講解了段落結構，寫作方法；然后請學生學習借鑒課文語言，清楚地、有條理地介紹自己喜歡吃的食物。學生躍躍欲試，筆尖流淌著純真話語，兒童視野下的事物別具一格，真正達到了學以致用，以讀促寫。今天放學回家，媽媽買了一個榴蓮，它全身都長滿了堅硬的刺，就像一只大刺猬。剝開帶刺的外殼，散發出很臭很臭的氣味，我不由得擰緊鼻子，翹起小嘴巴說：“哎呀，這么臭，我才不吃呢！”媽媽說：“別看它聞起來臭，吃起來可香啦！而且營養價值很高喲！”我半信半疑地嘗了一塊，呀，真的很香很甜，太美味了！（一年級三班，鄧宏宇）

二、讀文賞圖，啟發學生說話寫話

新編教材每課都有相應的插圖，這些插圖充分地體現了文本的主旨和內涵，有力地突破了教材的難點和重點，對學生更好地理解教材起到了事半功倍的作用。葉圣陶先生也曾說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可拓展兒童的想象”。 因此，我充分利用這些課文插圖，挖掘說話寫話的訓練點，讓學生對圖文進行觀察、理解，進而展開想象練習說話寫話。《古詩二首》中的《小池》教學中，抓住圖中的蜻蜓展開說話寫話：池塘里就這一只蜻蜓嗎？看──多媒體課件呈現出小蜻蜓在荷塘活動的不同畫面，出示句式：小蜻蜓飛來了，有的______；有的_____；還有的________。豐富的畫面內容啟發學生展開想象，句式的引導讓學生清晰表達。夏天的小池塘真美呀！小蜻蜓飛來了，有的在空中獨自飛行，靜靜地欣賞池塘的美景；有的三三兩兩停歇在圓圓的荷葉上，好像在開大會呢；有的落在綻開的花朵上，聞著淡淡的清香；還有的立在花苞上，像是給花兒說著悄悄話……來了這么多可愛的小蜻蜓，池塘一下子熱鬧起來了。（一年級三班 那娜）。

三、巧抓標點符號，鼓勵學生說話寫話

《怎么都快樂》詩中的特殊標點“……”正是說話寫話的閃光點。抓住省略號引導學生聯系實際發揮想象進行拓展練習說話寫話。一個人可以玩拼圖，做手工，也可以看動畫片，聽故事……這樣玩，真好！兩個人可以猜拳、踩影子、翻花繩、照鏡子……這樣玩，很好！許多人可以丟手絹，打沙包、開火車、寫王字……這樣玩，太好啦！（一年級三班，鐘關嘯）

四、續寫故事， 激發學生豐富的想象力

有的課文結尾含蓄，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束呢，使人浮想聯翩，留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去結果是怎樣的，續寫結尾，培養學生的創新思維。學了《小猴子下山》一課，讓學生創編《小猴子第二次下山》的圖畫書。瞧，學生的圖畫書圖文并茂，栩栩如生，生成精彩。

五、拓展文本，培養學生的創新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”的確如此，文本呈現的內容是有限的，我們借助文本，挖掘教材讓學生展開聯想的翅膀，拓展知識，培養學生創造思維能力。學完《彩虹》一課，我拋出話題：“孩子們，假如你能走上彩虹橋，你想做什么呢？”話題一下子激起學生的奇思妙想，創意無限。爸爸，你那把照亮的手電筒呢？如果我帶上手電筒，走到橋上，打開手電筒，天上不就多了一盞路燈嗎？你下夜班回家，我拿著亮亮的手電筒照著你回家的路，你高興嗎？（一年級三班，林子舒）

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生的寫作能力是在平常多種多樣的訓練中逐漸提高的。我們老師只有充分利用教材資源，挖掘讀寫結合訓練點，巧設小練筆，讓孩子從讀中學寫，從讀中悟寫，使讀與寫有效地結合起來，相信孩子們在隨文微寫中一定會妙筆生花，帶給我們更多的精彩與驚喜。