淺析微課在小學英語課堂教學中的應用

微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養小學生英語聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。

一、小學英語教學中的“微課”理念與特點

（1）時間短，主題突出。根據小學生英語學習的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右。雖然它的教學時間較短，但內容更加精簡，主題突出，更適合學生學習的實際需要。一個“微課”就是一個主題，解決一個問題。

（2）實施方便，運用靈活。學生可以通過電腦、手機等觀看微視頻，實現在線學習，也可以靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，實現隨時、隨地地碎片化學習，非常適合于學生的個性化的學習。

二、微課在小學英語教學中的應用

（1）引導學生預習新知。傳統的預習作業會加深學生的厭學心理，因此我們可以借助預習型微課激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。課前預習型微課可使學生預先了解知識內容和主線，對知識點產生好奇心和求知欲，同時可以預先理解部分知識，讓自己的課堂學習更有針對性，有效提高聽課質量。對于后進生來說是一個非常好的提升機會。如，四年級下冊的 What time is it？ 這一節課的重難點詢問和表達時間的句型What time is it？ It’s…o’clock。為了讓課前預習更好地與課堂教學銜接，我在微課中是這樣設計的：首先出示一個鬧鐘，引出詞匯clock，然后用句子“The clock can tell us time”導出詢問時間的句子“What time is it？”領讀，學生自讀，引導學生達到理解和識記。然后老師以一個鐘表為依托，通過時針指向不同的數字反復操練強化“It’s …. o’clock.”利用幾個數字做示范，之后讓學生針對幾個不同整點時間的鬧鐘進行表達。這是對表達時間句型的初步感知和練習。以次實現微課與教學的良好銜接，同時也培養了學生的語言組織能力和表達能力。

（2）引入新課。新課導入在整個課堂里尤為重要，引導得恰當，可以迅速吸引學生的眼球，激發學生的學習樂趣。所以，教師可在這一環節里引入微課，利用微課的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題中來，而且還可以引導學生互相協作，真正意義上達到“翻轉課堂”的效果。如，六年級下冊Where does the rain come from？這一單元講述的是雨的形成過程，如果按照傳統的講述方法來講是比較枯燥的，所以在導入環節我利用微課，通過形象、動感的動畫一步步演示雨的形成過程，并用字幕出示每一個環節的英文表達，讓學生在短短的幾分鐘內體會每一步每一個環節的表達。

（3）加深知識理解與鞏固。小學英語中涉及到一些語法知識點，為了讓學生很好地掌握這些知識點，以往是需要老師的反復、詳細的講解，學生反復記憶，同時配上大量的練習；這不僅增大了老師的工作量，而且容易導致學生學習興趣下降，學習效率不高。因此需要教師對這些語法知識點進行系統的把握，把這些知識點制作成一系列的微視頻，讓學生對這些知識點有個系統的了解與把握，在腦海中形成一個較為完整的知識網絡圖，從而加深對這些知識點的記憶。如，there be結構在五年級和六年級都涉及到它的用法，因此我設計了三個系列的微課：①there be結構中there is 與there are的運用。首先，通過例句展示，讓學生找到規律，然后直接講解there is 與there are的用法。接著通過一個簡單的口訣總結there be句型的要點“There 開頭 be是有，真正主語在be后，主語單數用is，主語復數就用are，地點狀語放最后，就近一致要記牢”，通過這個口訣既總結了要點，有加深了學生對于知識點的掌握。最后，通過幾個簡單的練習訓練對于此知識點的運用。②there be結構中there was 與there were的運用，結合五年級學的there be結構的用法，講解六年級知識點there was 與there were，引導學生總結規律，加深印象，最后配合小練習鞏固訓練。③there be 與have的比較。教師先通過幾個例句讓學生體會兩個句子意義上的不同，there be表示某地有某物，是一種存在關系，have表示的是一種隸屬關系，通過幾個同義句轉換的訓練加強這一知識點的掌握。

總之，微課不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，真正體現了學生的主體地位。盡管，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是微課并不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。