借助多媒體活動培養學習興趣、啟迪心智

《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求，提出了使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。那如何改變課程過于注重知識的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程？子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是在求知道路上能持之以恒的基本要素。而怎樣才能引出孩子好學、喜學數學的興趣呢？我認為在教學中要“借助多媒體搭臺，活動中培養興趣、啟迪心智”。

一、多媒體創設情景，在感悟中激趣

課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態呢？這就要求教師善于創設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉。“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情。”生活問題情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，我運用多媒體選擇了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊；讓學生能感悟到數學是有趣的，以此激發學生的學習興趣，即使再苦再累也是樂而不疲。

二、多媒體創設情景，在活動中生趣

數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應挖掘這些因素，充分發揮多媒體內在的潛力作用，創設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，多媒體展示生動的課件后，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對生動的課件和教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。學生的興趣被激發，課堂效率大大提高。

三、多媒體創設情景，在思維卡殼時啟迪

小學數學學習的重要方式是學生動手實驗操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的情況。這時教師可以從實際需要出發，運用電教媒體形象地向學生展示相關的數學思想方法與過程，拓展學生思維空間。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數只有一條”。

學生對數學興趣的產生并非一朝一夕就能實現的，需要借助多媒體活動慢慢的積累和影響，一旦學生對數學產生了興趣，那么學生會對學好數學產生很強的自信心，會不懈的學習數學知識，在求知道路上能持之以恒。