別把備課當作“寫教案”

在學習與實踐新課程理論的過程中，我曾這樣認為，既然課堂是生成的，那就可以簡化備課，于是我就在備課環節進行了簡化?？涩F實情況是，缺乏了備課的全面考慮與周密設計，課堂上所期待的動態生成卻很少出現。我才猛然醒悟：沒有課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。同時，很多同事十分注重顯性備課，即寫教案，卻忽略了隱性備課，寫教案之外的功夫。結合自己近年來的點滴感悟，與大家共享。

一、備課不是“寫教案”

提到備課，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。但是當前很多老師為了應付上級檢查，就照著教案書去抄，備課書寫工整，教學目標、教學重難點、教學過程及教后小記都書寫得很“認真”，甚至超前（有的課未教到，教后小記已寫上）。還有些老師直接到網上照搬名師的教學設計或者現成的教案，忽略學生的存在，上課時也是我行我索，教案并沒有發揮到應有的作用。老師付出的勞動和學生的學習效桌顯然不成正比。

二、隱性備課更重要

最早隱性備課的說法是著名特級教師于永正提出的。他認為顯性備課是指寫教案，而鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性備課。顯然，隱性備課比顯性備課重要得多。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，—語道出教師備課之真諦。隱性備課是一個教師的“內功”，很難看到，也難于訴諸文字。“內功”做得足，則會事半功倍。如何做足“內功”，個人認為隱性備課可以采取以下幾個策略：

（1）提前預習。小學語文課本里的文章大都文質兼美，拿到一篇文章，老師也要像學生一樣提前預習，熟讀課文，解決生字詞，抓住課文的重難點，有時遇到不確定的地方，一定要去查找資料，弄明白了，這樣在課堂上才會做到心中有數，不慌亂。

（2）充分朗讀。著名特級教師于永正說過：“講解是死的，朗讀是活的；讀賦予作品生命力；一個精彩的朗讀，能讓學生理解一半的內容……”要求學生去朗讀課文，把課文讀活，教師首先自己要做到。因此，教師自己一定要把課文讀活，讀三到五遍，讀出自己的味道來。

（3）讀透課文。也就是要充分解讀文本，正確領會文章所展現出的遣詞造句的精妙，布局謀篇的用意，細細推敲錘煉文字的獨具匠心，細細琢磨文章，找準切入點，以便能夠引領學生感悟文本，學習運用。教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。

（4）延伸拓展。作為一名語文教師，培養學生收集整理信息的能力，自己首先要有這種能力，如了解課文寫作背景，走進作者的內心世界，作品分析以及與之相關的其他資料，教師都要通過各種方式獲得，只有做到心中無疑，才能胸有成竹地幫學生釋疑，面對課堂上發出的“不同的聲音”才不會責怪這個學生多事呀，有時這種聲音也會帶給你不一樣的精彩。

（5）選擇教法。教學中選擇什么樣的方法也要“因材施教”，要根據學生實際，還要考慮教學內容的需要，是聯系生活熱點，還是用理論講述，是用多媒體，還是簡單用語言創設情境，這些都要考慮。教師選擇的教法要符合學生和文本特點，這樣，學生學得輕松，教師教得順心。

（6）共享互助?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，單單一個人的智慧是遠遠不夠的，在教學上，我們要學會共享互助。有時一個教學上的問題，怎么想都想不通，這時候，如果拿出來和大家一起商量、討論，有時會讓你茅塞頓開的。所以，多聽聽別人的課，無論是成功的還是失敗的，只要你善于觀察，你一定會從中學到東西。

“凡事預則立，不預則廢”，雖說課堂教學是不斷有新火花出現的動態生成過程，但只有堅持隱性與顯性備課并重，教師的課堂實施能力才有所提高，課堂教學生命力才能增強，我想這樣的備課才是真正有效的備課吧。