創設情境引導學生主動探究

一、教學情境對學生學習的意義

⒈什么是情境教學。情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的教學情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將欣賞美、創造美的審美訓練統一在具體生動的教學情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了美術知識，而且發展了審美能力。教學情境所創設的情境，首先注意渲染具有一定力度的氛圍，使兒童對客觀情境獲得具體的感受，從而激起了相應的情感，兒童在情感的驅動下主動積極地投入認知活動。情感是兒童思想意識、道德行為強有力的發動者和鼓舞者，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。因而，道德教育必須重視從“動情”到“曉理”的過渡，而不是相反。至于審美活動，則更離不開情感的驅動，沒有情感的審美活動是不存在的。因此，誘發學生的審美動因，是審美教育成功的關鍵。既然審美活動是情感為核心的心理活動，那么誘發其動因，就可以從誘發學生的情感著手。總之，要全面推動兒童的生命活動，就必須激活、釋放蘊藏在兒童身上取之不竭的情感能量。情境教學是以生動形象的場境，激起學生的學習情緒為手段;思想教育最有效的手段，可以說是引起學生情感上的共鳴;審美活動，如何以情境教學的“境中之情”去撥動學生胸中的情緒呢？中介就是教師之情。

⒉教學情境的特征。第一，親和性;第二，廣闊性;第三，整體性。

⒊教學情境對學生學習的意義。從情感教育的意義上講，情境即是有“情”之“境”。這里的“情”，緣自教師至大、至深、至純的情感的傾注與投入，緣自對蘊含于自然、生活、作品等形象世界之中的情感因素的挖掘與共鳴，也緣自學生內心世界取之不盡的情感能量的開發與利用。三者的相互作用，構成了一個彌漫著濃郁情感色調的場景或氛圍、情境。伴隨著情境，兒童經歷了“關注 → 激起 → 移入 → 加深 → 彌散”的情緒發展過程。在此過程中，兒童從關注，產生對教育教學內容的積極的態度傾向，至激起熱烈的情緒投入教學活動;然后，自己的感情逐步加深，最終由于情感的彌散滲透到兒童內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入兒童的個性之中。

二、在美術學習中為學生創設教學情境

興趣是學生學習，發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特征的情意和認知相適應，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。

⒈創設富有文化氣息的情境

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感，態度，價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征，美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。例如在六年級《家鄉的樓房》的教學中，我先讓學生花時間收集家鄉樓房結構特征的信息，建立家鄉有哪些不同風格的樓房建筑的信息平臺;根據自己的喜好再去搜集相關樓房建筑的資料，比如建筑特色，歷史背景等等;然后回到課堂以記憶畫的形式畫出來（也可以事先實地寫生）;最后將畫與文字資料分期在黑板報上發表或自行分組協作設計制作一張圖文并茂的小報。這次教學活動，不但有效地完成了一次美術技能習練，而且還使學生有了許多意外的收獲，如對教堂，基督教，中國古建筑，佛教，道教，別墅，鄉土歷史等等有了一定的了解，并且得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養的機會。

⒉創設富有生活氣息的情境

當學習活動與日常生活相聯系，能為生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。在上《多姿多彩的靠墊》這一課的時候，在開課的設計上，如果選用出示一個靠墊讓學生說出它是什么的話，這樣顯得有些普通和生硬，學生會認為靠墊只屬于家庭里的一個物品，雖然在家里用過靠墊，但是對它沒有什么“感情”，不能激起學生的情緒。課前，我讓學生們都帶來一個靠墊，再次感受、體驗一下它給我們帶來的感覺，并相互參觀、介紹自己的靠墊給別的同學。在開課時使用了適當的情景，抓住了學生的學習心理。在講解適合紋樣時始我運用了軸對稱和中心對稱這兩個專業性較強的術語來引導學生探究正方形和圓形的適合紋樣，但本課是面對四年級的學生，他們對這樣專業的詞語理解不夠深。只是記住了很模糊的概念，只是把概念灌輸到學生的腦中，學生并沒有真正理解，同時也不符合由簡到難、由淺如深的教學理念。課后我在導入學生進入探究的情景上進行了改動，用了事物來演示，讓學生自己發現。以一個正方形做底，剪出了四條魚的圖案，我先放了一條魚在上面，而且有意的放歪了讓學生糾正，這樣同時加深了他們在構圖上的印象。然后我拿出了兩條魚，請學生自愿到前面來以自己喜歡的位置擺到紙上，這種軸對稱的形式他們以前在對印畫中接觸過，所以很容易就擺出來了。我又拿出了三條魚請學生到前面來擺出，這個過程中學生擺出了很多形式的圖案組合，我讓他們選擇了一下哪個更好看一些，他們大多數都選擇了以中心對稱形式擺出的那個圖形，借此來引導他們更好的了解中心對稱。在這個過程中我并沒有說軸對稱和中心對稱，但學生都明白了，也會用了。最后我拿出了四條魚沒有讓學生擺，而是說讓他們在選用這種方法時可以試試用更多的魚怎么擺，這樣就給了學生一個自主探究的空間，給予學生解決問題的自主權。新教育要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者、以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。以學生發展為本，培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，讓學生用自己的畫來美化豐富求學時代的生活。